1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или
нескольких направлений развития воспитанников «Успех» с. Кабанск»
МО «Кабанский район» Республики Бурятия
«ПРИНЯТО»:
на заседании Педагогического совета «МАДОУ
Протокол от «_____»_______2022 года

«УТВЕРЖДАЮ»
заведующий МАДОУ «Детский сад
«Успех» с. Кабанск
________________Т.В.Фролова
«_____»_____________2022 год

Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного образовательного учреждения Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких
направлений развития воспитанников «Успех»
МО «Кабанский район» Республики Бурятия
(МАДОУ «Детский сад «Успех» с. Кабанск)

с. Кабанск 2022 год

2

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
1.2.1.Цели и задачи обязательной части программы
1.2.2.. Цели и задачи части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3. Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы дошкольного образования
1.2.4. Значимые для разработки и реализации
основной образовательной программы
дошкольного образования характеристики
1.3.Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы дошкольного образования
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии
с направлениями развития ребенка
(в пяти образовательных областях)
2.2. Взаимосвязь опытно – исследовательской
деятельности дошкольников со всеми видами
образовательных областей
2.3. Вариативные формы, способы, методы
и средства реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.4. Практическая часть Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
2.4.1.Модель организации экспериментирования
2.4.2. Перспективный план работы по формирующему
компоненту Программы
2.5. Здоровьесберегающие технологии
2.6. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
2.9. Иные характеристики содержания основной
образовательной программы дошкольного образования. Адаптация.

4
4
12
12
12
13

17
19
21

21

35

36
51
51
52
54
59
63
67
70

3

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение основной
образовательной программы дошкольного образования
3.2. Обеспеченность методическим материалами и
средствами обучения и воспитания
3.3. Методические пособия
3.4. Режим дня
3.4.1. Режим работы ДОУ
3.4.2. Объѐм образовательной нагрузки на воспитанников
3.4.3. Регламентирование образовательного процесса по группам
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.Календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности
3.7. Механизм реализации практической части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
3.8. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

73
73
80
82
90
90
91
96
97
101
105
114

ПРИЛОЖЕНИЕ к Основной образовательной программе:
Рабочая программа воспитания

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) МАДОУ Детский сад
«Успех» с. Кабанск- (далее ДОУ) является общеобразовательным программным
документом, составленным с учетом достижений науки и практики отечественного
дошкольного образования, и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования). Образовательная программа
разработана в соответствии с: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 –
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
дошкольного образования»; Приказом Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13
«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Уставом
ДОУ.
В Программе отражены:
- развивающая функция дошкольного образования;
- становление личности ребенка;
- индивидуальные потребности ребенка;
-сохранение уникальности и самоценности детства, что соответствует современным
научным концепциям дошкольного воспитания, о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность:
- комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание и развитие, амплификации (обогащение) развития на
основе организации различных видов детской творческой деятельности. Особая
роль уделяется игровой деятельности, как ведущей деятельности в дошкольном
детстве (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин.)
В Программе учтены принципы Л.С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. Программное психологопедагогическое сопровождение основано на научной концепции В.В. Давыдова: «…
воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,
независимых друг от друга процессов, но при этом воспитание служит необходимой
и всеобщей формой развития ребенка».

5

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе примерной
программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой) и части, формируемой участниками образовательных отношений
ДОУ. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и
педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Региональные особенности (климатические, экологические) учитываются при
организации режима жизнедеятельности детей, системы физического воспитания
дошкольников,
реализуются
в
образовательных
областях,
приобщают
воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии. Это отражается при
организации образования в области познавательного развития (природа родного
края, его история, традиции и пр.) художественно-эстетического развития
(национальная народная культура и пр.); речевое развитие (чтении художественных
произведений, пересказ, заучивание стихотворений); физическое развитие
(туристические прогулки в окрестностях поселка), социально-коммуникативное
развитие (игры с байкальским песком, водой и природным материалом родного
края, социоигровое взаимодействие детей и взрослых).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
ДОУ, творческой группой ДОУ внесены модификации в существующие типовые
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Г.
Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой; «Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего возраста» под редакцией Г.П. Тугушевой, А. Е.
Чистяковой. Данные модификации направлены на развитие детей во всех
образовательных областях. Теоретической базой формирующей части программы
являются исследования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида
ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет
деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая
является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. «Детское
экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период
дошкольного развития ребѐнка» (Н.Н. Поддьяков).
«Детское экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности
с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой» (Н.Н.
Поддьяков). Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование

6

предметами, о чѐм неоднократно говорил Л.С.Выготский. Экспериментирование
является наиболее успешным путѐм ознакомления детей с миром окружающей их
живой и неживой природы. В процессе экспериментирования идет обогащение
памяти ребѐнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения. Ребенок получает возможность удовлетворить
присущую ему любознательность, почувствовать себя учѐным, исследователем,
первооткрывателем.
При формировании основ естественно - научных и экологических понятий
экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному.
Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются
осознанными
и
более
прочными.
Проведение
опытов,
организация
экспериментирования - один из эффективных путей воспитания экологической
культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный
интерес у детей. Ребѐнок-дошкольник сам по себе уже является исследователем,
проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности экспериментированию. Опыты, словно фокусы. Только загадка фокусов так и
остается неразгаданной, а вот всѐ, что получается в результате опытов, можно
объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество
ребѐнка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Исследования предоставляют ребѐнку возможность самому найти ответы на
вопросы «как?» и «почему?», более полно удовлетворить естественную
любознательность. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей,
в ходе которого дошкольник познаѐт их свойства и связи, недоступные при
непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов,
запоминаются надолго.
Практика показала, что дети с удовольствием « превращаются» в учѐных и
проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для
самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы. Дети с
удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или
более сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно
решать их.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как
никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном
возрасте он является ведущим, а первые три года - практически естественным
способом познания мира. Важно, чтобы каждый ребѐнок проводил собственные
опыты. Ребѐнок должен всѐ делать сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы не
были интересными действия педагога, ребѐнок быстро устаѐт наблюдать за ними.
Исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой
тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещѐ не определѐн и не
конкретизирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает
особую печать на все действия, входящие в поисковую (исследовательскую)
деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

7

Н.Н.Поддъяков
выделяет
два
основных
вида
ориентировочноисследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников. Первый
характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от
самого ребѐнка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий
свою деятельность: ставит еѐ цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В
этом случае ребѐнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои
потребности, свои интересы, свою волю. Второй вид ориентировочноисследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет
существенные элементы ситуации, обучает ребѐнка определѐнному алгоритму
действий. Ребѐнок получает те результаты, которые были заранее определены
взрослым. Эти два вида тесно связаны между собой и редко выступают в чистом
виде. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей
от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся
достоянием самого ребѐнка, так как он воспринимает и принимает их как
собственные.
При разработке части образовательной программы ДОУ, формируемой
участниками образовательных отношений творческой группой было изучено много
практических работ по данной теме, проанализированы условия ДОУ.В результате
было определено следующее заключение.
 Несмотря на достаточно полное теоретическое и методическое изучение
проблемы
исследовательской
активности
детей
в
процессе
экспериментирования,
использование
данного
направления работы
педагогами на практике встречается крайне редко.
 В ДОУ необходимо создание организационно-педагогических условий в
дошкольном образовательном учреждении с целью развития у воспитанников
мотивации к познанию и творчеству, формирования предпосылок
исследовательской деятельности, умений и навыков организации опытноэкспериментальной работы.
Начиная с 2020 года Программа разрабатывается соответствии с вым
инновационным 5 изданием программы От рождения до школы».
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» обеспечена наиболее полным
учебно-методическим комплектом по всем направлениям развития ребенка. По этой
программе работают около 80% детских садов России. Авторский коллектив ведет
постоянную работу по совершенствованию Программы, в том числе, планируется
создание разделов, посвященных работе с одаренными детьми и детьми
разновозрастных групп. В учебно-методический комплект входят методические
пособия, наглядно-дидактические пособия, рабочие тетради для детей, диски.
Новое инновационное издание программы было впервые представлено
педагогическому сообществу
26 августа 2019 г. на форуме «ОРИЕНТИРЫ
ДЕТСТВА2.0»
В основе этого по-настоящему инновационного переиздания программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» лежит выпущенная в 2004 году, рекомендованная
Министерством образования РФ программа «Воспитание и обучение в детском
саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

8

В новом издании Программы сохранены все достоинства первого издания и
учтены новейшие достижения науки и практики отечественного и зарубежного
дошкольного
образования.
Программа
обеспечена
учебно-методическим
комплектом (УМК), который постоянно обновляется и дополняется. При этом все
ранее изданное к Программе безусловно сохраняет свою актуальность.
В пятом (инновационном) издании в основе своей сохранены цели, задачи и
содержание образовательной работы (чему учим). Однако есть и изменения,
связанные в первую очередь с образовательными технологиями (как учим).
Необходимость нововведений связана с тем, что многое изменилось: время другое,
общество другое и дети другие. Значит, надо меняться и педагогам.
Важно, что инновации, предлагаемые в новом издании Программы, не требуют
резкой перестройки. Инновации могут вводиться постепенно, в том объеме, к
которому готовы воспитатели и детский сад в целом. По времени введения
инноваций также нет ограничений - можно начинать изменения с любой возрастной
группы и даже необязательно с начала учебного года. Следует отметить, что
инновационное издание не отрицает и не заменяет предыдущие варианты
Программы, а дополняет и расширяет их. Поэтому по-прежнему необходимы все
ранее изданные пособия.
Новое (инновационное) издание Программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» открывает новые возможности для детей, родителей и воспитателей и
при этом может быть успешно реализовано в массовом детском саду без
привлечения дополнительного финансирования.
Главная идея издания - это оптимальное сочетание классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий.
Главное нововведение издания - это нацеленность на создание пространства детской
реализации - поддержку творчества, инициативы, развитие личности ребенка,
создание условий для самореализации.
Основные инновации нового издания Программы, используемые при
разработке ООП МАДОУ «Детский сад «Успех» с. Кабанск:
Внесены изменения в распорядок дня, позволяющие больше времени отводить
на свободные игры и самостоятельные занятия детей, проектную и
событийную деятельность, на дополнительные занятия и пр.
Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам - недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем заняться.
 Введены новые элементы режима дня: утренний круг и вечерний круг.
Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются вместе для того,
чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости, обсудить совместные планы, договориться о правилах.
Проводится в форме развивающего общения (диалога) и предоставляет большие
возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных
(познавательный интерес, умение детей думать, формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути решения, анализировать, делать выводы) и
коммуникационных способностей, саморегуляции детей.


9

Вечерний круг – обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Проводится в форме рефлексии, помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников, справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
 Принята концепция образовательного результата, где гармонично сочетаются
развитие способностей, воспитание ценностных представлений и освоение
знаний, умений, навыков.
Образовательные результаты, это результаты, достигнутые в процессе
образовательной деятельности.
- мотивационные, сформированные в образовательном процессе первичные ценные
представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к
окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое
мышление.
- универсальные, это развитие общих способностей (когнитивных-способности
мыслить, коммуникативных - способности взаимодействовать, регуляторных способности к саморегуляции своих действий).
- предметные, это усвоение конкретных элементов социального опыта, в том числе
элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире,
предметных умений и навыков.
Вводятся новые образовательные технологии: пространство детской реализации,
образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог,
технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания
детского сообщества и другие.
Образовательное событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети и
воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем
дети. Задача взрослого найти внести в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения.
Развивающий диалог - это инструмент здорового разрешения проблем и
конфликтов, это система отношений, которая позволяет разрешать проблемы
развития. Он эффективен даже в тех случаях, когда проблем так много, что «не
срабатывают» традиционные методы обучения.
Под ровесничеством понимает: «Путь к нормализации жизни детей в
детском саду, то есть изменение структуры отношений между детьми и
персоналом детского сада. Это снятие регламентации в поведении детей,
освобождение их от назойливого лидерства взрослого, появление обращенности
друг к другу, способствующее становлению групп ровесников».
Ровесническое образование учит дошкольников общаться, сострадать,
помогать в беде не только друг другу, но и взрослым. Одной фразой: воспитывает
людей 21 века!
Технология позитивной социализации и эмоционального благополучия- дети с
удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и
воспитателями.

10

Значительная часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки)
проходит не в формате фронтальных и подгрупповых занятий, а в новых формах,
таких как утренний круг, проектная деятельность, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, предназначенных для
самостоятельных занятий детей, выбранных по интересам.
 Осуществляется переход на новый формат детско-взрослого взаимодействия,
основанного на умении «слышать голос ребенка» и нацеленного на развитие
детской инициативы.
Предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую
инициативу.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник?
Есть несколько условий:
- разнообразие форматов (концерт, квест, проект, образовательное событие,
мастерилки, соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка,
чаепитие и т.д.).
- участие родителей (дети сидят вместе с родителями, проводятся конкурсы для
родителей и совместные детско-родительские выступления, импровизации и т.д.).
- поддержка детской инициативы, это самое важное и значимое для детей- создание
и конструирование праздника самими детьми. Взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль – надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Предлагается новый формат взаимодействия с родителями, когда родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», союзники, коллеги и партнеры, у
которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как
профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Чтобы некоторые родители не воспринимали детский сад как своеобразную «камеру
хранения для детей», где детей накормят, с детьми погуляют, и даже чем-то
позанимаются.
 Подробно прописаны принципы организации развивающей предметнопространственной среды, нацеленной на самостоятельные детские активности
и возможность найти каждому ребенку занятие по интересам.
 Создание ПДР (пространства детской реализации) как основного инструмента
развития личности ребенка.
ПДР обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности,
уникальности, неповторимости, уважительное отношение к результатам детского
труда и творчества, предоставляет свободу способов самореализации, открывает
путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности,
помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Также, как Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», ООП МАДОУ «Детский
сад «Успех» с. Кабанск базируется на семи основополагающих принципах
дошкольной психологии и педагогики.

11

ЗБР (Зона Ближайшего Развития)
Характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая
действиям взрослого. ЗБР – это область, создаваемая взрослым, внутри которой
ребенок действует разумно и осмысленно. Это особое пространство взаимодействия
взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы
человеческой культуры.
Культуросообразность
Деятельностный подход
Возрастное соответствие
Развивающее обучение
Амплификация развития
ПДР (Пространство Детской Реализации)
Если первые шесть принципов это уже всемирно признанная классика
отечественной науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР -это
одно из новейших открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование
личности ребенка и развитие таких необходимых в современном мире качеств, как
инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного
результата, необходимого окружающим людям и обществу.
Новый термин – пространство детской реализации(ПДР) противоположный
понятию «зона ближайшего развития» (ЗБР). Если в зоне ближайшего развития(ЗБР)
ребенок следует за взрослым, копируя его, то в пространстве детской реализации
(ПДР) - взрослый следует за ребенком, помогая в его активности; если в ЗБР
продуктом является освоения уже известного образца, то в ПДР создается новый
продукт, не вписанный в культурные нормы. Более того, в ЗБР ребенок осваивает
прошлое культуры, а в ПДР развитие ребенка происходит за счет создания будущей
культуры, т.е. мы имеем два пути развития: в ЗБР – развитие, базирующееся на
прошлом, в ПДР – развитие, ориентированное на будущее.
Таким образом, можно сказать, что развитие ребенка в детском возрасте,
представленное в программе «От рождения до школы», характеризуется не столько
наличием предметно-развивающей среды, сколько возможностью пребывания в
двух пространствах: ЗБР и ПДР, т.е. в освоении культуры прошлого и участия в
построении культуры будущего.
По всем предлагаемым инновациям изданы либо готовятся методические пособия,
при этом все ранее изданное к Программе сохраняет свою актуальность.
Программа обновилась не только по содержанию, но и по оформлению, теперь она
стала удобнее в использовании, а информация в ней доступнее.
По мере того, как книги в старом оформлении будут заканчиваться, часть из них
будут просто переизданы в новом оформлении, часть переработаны и переизданы,
некоторые книги будут сняты с допечаток и заменены.
Кроме того, будет выпущено достаточно большое количество новинок, которые
никогда ранее не издавались.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай
попробовать – и я пойму». Усваивается всѐ прочно и надолго, когда ребѐнок
слышит, видит, и всѐ делает сам. Вот на этом и основана часть программы,
формируемая участниками образовательных отношений.

12

1.1. Цели и задачи программы
1.1.1. Цели и задачи обязательной части программы
Целью программы соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» /статья 64/: является: формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели программы достигаются через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а
также формирование ценности здорового образа жизни;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических,
творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
- развитие познавательных потребностей дошкольников;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в
познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего
дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими
задач начального общего образования;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей
1.2.2. Цели и задачи части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Цель программы: Способствовать развитию у детей познавательной активности,
любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
Образовательные
 Формирование навыков опытно-экспериментальной деятельности;
 Расширение кругозора детей;
 Максимальное использование разнообразных видов деятельности, их
интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
 Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы в
содержании образования дошкольников.
 Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при
проведении опытов и экспериментов;
13

 Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы в
содержании образования дошкольников.
Развивающие
 Развитие познавательных способностей (анализ, синтез, классификация,
сравнение, обобщение);
 Развитие познавательной активности дошкольника;
 Развитие творческого мышления, воображения;
 Развитие коммуникативных навыков;
 Развитие мышления в процессе познавательно – исследовательской
деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки,
достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности
 Активизирование и обогащение словаря детей;
Воспитательные
 Воспитание умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
 Воспитание трудолюбия, аккуратности, усидчивости.
 Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
 Поддержание интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетворять
детскую любознательность
 Формирование свободной творческой личности ребенка;
 Формирование стремления к самостоятельному познанию в
исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности;
 Создание социально - педагогических условий для опытно –
исследовательской деятельности с семьями воспитанников;
 Выявление результативность работы с детьми, создание перспективности по
теме.
Педагогическая целесообразность объясняется тем, что предполагаемые в
программе комплекс занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты,
максимально приближены к реальной обстановке.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно
только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней
пребывания ребѐнка в дошкольном образовательном учреждении. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребѐнок, степень
прочности приобретѐнных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных
учреждений совместно с семьѐй должны стремиться сделать счастливыми
детство каждого ребѐнка.
1.2.3.Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы дошкольного образования
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:

14

1)Поддержка разнообразия детства.
Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и
неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной
территорией,
разнообразными
природными
условиями,
объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать
с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
1) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком
2) сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.
Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3) Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,
уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как

15

детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать
позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
6) Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций,
их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7) Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской
поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8) Индивидуализация
дошкольного образования
предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием
ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9) Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-

16

эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам
развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10) Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11) Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12)
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
При разработке и реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений важно учитывать следующие принципы:
 Принцип ориентации на познавательные интересы ребенка;
 Принцип опоры на развития умений самостоятельного поиска информации;
 Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения;
 Принцип формирования представления об исследовании как о стиле жизни;
 Принцип динамичности знаний;
17

 Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение.
Самыми широко применяемыми подходами к формированию программы
можно назвать:
- Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
- Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача
воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала
личности.
- Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие
развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей
действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с
позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
- Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого
ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку,
как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою
индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно
оценивать собственные сильные и слабые стороны.
- Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания
на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и
результатом воспитания, а с другой – его средством.
- Компетентностный подход. Основным результатом образовательной
деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно
развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при
решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной
деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины,
ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с
реализацией определѐнных социальных ролей.
- Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции
народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
1.2.4. Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики
Основные характеристики воспитанников:
возрастные и индивидуальные.
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять
через представление возрастного периода детей, социальной ситуации
развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.
Социальная

Ведущая деятельность ребенка
18

ситуация
развития
1,5-3 года
Ситуация
совместной
деятельности
ребенка
со
взрослым
на правах
сотрудничества
раскрывается в
отношениях:
ребенок –
предметвзрослый.

На
этапе
дошкольного
возраста
социальная
ситуация
развития
характеризуется
тем, что ребенок
открывает
для
себя
мир
человеческих
отношений.
Главная
потребность
ребенка состоит
в том, чтобы
войти
в
мир
взрослых, быть
как
они
и
действовать
вместе с ними.
Но
реально

В этом возрасте малыш всецело поглощен предметом.
Погруженный в предметное действие, он не осознает факт,
что за предметом всегда стоит взрослый. Ребенок еще не
может самостоятельно открыть ф ункции предметов, потому
что их физические свойства прямо не указывают
на
то,
как их надо использовать. Таким образом, социаль ная
сит уация
развития
содержит
в
себе
противоречие.
Способы употребления предметов принадлежат взрослому,
только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет
индивидуальное действие, но осуществляться оно должно в
соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе
невозможно достичь правильного рез ультата. Поэтому
ведущей
деятельностью
ребенка
данного
возраста
становится предметная, а средством ее осуществления
выступает ситуативно -деловое общение. Предметная
деятельность направлена на т о, чтобы ребенок овладел
назначением предметов, научился действовать с ними. В
предметной деятельности у ребенка формируется активная
речь; складываются предпосылки для возникновения игровой
и
продуктивной
деятельности;
возникают
элементы
наглядных форм мы шления и знаково-символической
функции.

3-7 лет
Это период наиболее интенсивного освоения смыслов
и
целей
человеческой
деятельности,
период
интенсивной
ориентации
в
них.
Главным
новообразованием
становится
новая
внутренняя
позиция, новый уровень осознания своего места в
системе общественных отношений. Если в конце
раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7
годам он начинает считать себя маленьким. Такое
понимание основано на осознании своих возможностей
и способностей. Ребенок понимает, что для того,
чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго
учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой
стремление занять более взрослую позицию, то есть
пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую
обществом и более значимую для него де ятельность учебную. В дошкольном детстве значительные
изменения происходят во всех сферах психического
развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте,
ребенок осваивает широкий круг деятельности:
игровую,
трудовую,
продуктивную,
бытовую,
общение; формируется как техническая, так и
мотивационно-целевая
сторона
разных
видов
19

выполнять
функции
старших
ребенок
не
может. Поэтому
складывается
противоречие
между
его
потребностью
быть
как
взрослый
и
ограниченными
реальными
возможностями.
Данная
потребность
удовлетворяется
в новых видах
деятельности,
которые
осваивает
дошкольник.

деятельности.
Главным итогом развития всех видов деятельности
являются,
с
одной
стороны,
овладение
моделированием
как
центральной
умственной
способностью, с другой стороны, формировани е
произвольного поведения. Дошкольник учится ставить
более
отдаленные
цели,
опосредованные
представлением, и стремиться к их достижению. В
познавательной сфере главным достижением является
освоение
средств
и
способов
познавательной
деятельности. Между познавательными процессами
устанавливаются тесные взаимосвязи, они всѐ более и
более
интеллектуализируются,
осознаются,
приобретают произвольный, характер. Складывается
первый схематический абрис детского мировоззрения
на
основе
дифференциации
природных
и
общественных явлений, живой и неживой природы,
растительного и животного мира. В сфере развития
личности возникают первые этические инстанции,
складывается соподчинение мотивов,
формируется
дифференцированная
самооценка
и
личностное
сознание.

1.3.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования







Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;

20

 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).













Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

21

Ожидаемые результаты при реалиации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений следующие:
 У
детей
сформируются:
предпосылки
поисковой
деятельности,
интеллектуальной инициативы; умение определять возможные методы
решения проблемы; умение применять исследовательские методы,
способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных
вариантов;
 Повысится: желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы;
уровень развития коммуникативных умений, волевой сферы, саморегуляции,
необходимой для успешного обучения в школе, уровень развития в
интеллектуальной сфере – мыслительные умения и разные виды мышления,
уровень развития познавательных и психических процессов – восприятие,
память, воображение, внимание.
 Разовьются личностные интегративные качества: любознательность,
активность.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание программы в соответствии с ФГОС обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

22

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5219
Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
 дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
 дальнейшего развития игры
 дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым взрослый удовлетворяет потребность
ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной
речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он
играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет

23

достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных
видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в
этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря
этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане
их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке
«еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть
в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с
несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей)
или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких,
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

24

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами
и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает
им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к
опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
•
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить
действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
•

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность
детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие
орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению
интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
•
развития речи у детей в повседневной жизни;
•
развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок
хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не
указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

25

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые
вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации
их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют,
что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций
речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
• развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
• приобщения к изобразительным видам деятельности;
• приобщения к музыкальной культуре;
• приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые
предоставляют
детям
широкие
возможности
для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество
детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную
среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют

26

просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности;
формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно
для здоровья.
•
•
•

В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием - как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности
детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают
детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности
не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной
социализации
основными
задачами
образовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят.
27

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад
жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у
детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни,
из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия
освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например
при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к
самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого
человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.

28

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению
детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Взрослые
создают насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже
обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные
взаимосвязи «если... то...».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы - воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится
наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с
первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.

29

Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн,
которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять
и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше
всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических
ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей
в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении
для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.
Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами,
числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает
еще до школы осваивать их математическое содержание.
30

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного
учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни.
Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях
образования сопровождалось позитивными эмоциями - радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что
их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому
освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный
характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми
наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими
разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и
дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.
Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст
взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления,
выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то.» (ход
времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности
и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади,
рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении
ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет,
развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с
детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами
«две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры),
при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.
Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их
содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше,
меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о рисунке дома с
окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право,
лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать)
31

предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения (например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее короче, тяжелее - легче и др.); применять основные понятия, структурирующие
время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают
первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней),
о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих
числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т.
п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число
является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;
понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например,
номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько
больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь,
вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 610 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на
пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку
с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности
(например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе
в других образовательных областях.
Развитию
математических
представлений
способствует
наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения,
сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у
воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных
образовательных программ.

32

Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать
обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

33

Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это
береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных
средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ, используемых вариативных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у
детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

34

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических
средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными
образовательной деятельности являются создание условий для:

задачами

становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
-

подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
35

питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.

2.2. Взаимосвязь опытно – исследовательской деятельности дошкольников
со всеми видами образовательных областей
Опытно – исследовательская деятельность дошкольников тесно связано со
всеми видами образовательных областей.
В первую очередь связаны между собой экспериментирование и коммуникация.
Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании
цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и
словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих
связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь)
облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует
36

развитию речи. Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к
простому манипулированию словами.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью
тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка,
тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то
же время чем глубже исполнитель изучит объект, в процессе ознакомления с
природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной
деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие
наблюдательности и способность регистрировать увиденное.
Не требует особого доказательства связь экспериментирования с
формированием элементарных математических представлений. Во время
проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять,
сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это
придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их
осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает
экспериментирование.
Экспериментирование связано и с другими видами деятельности - чтением
художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием,
безопасностью.
Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребѐнка как на
«саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть
направлены на создание условий для саморазвития детей. Воспитатель должен
помочь ребѐнку сформулировать вопросы, провести эксперимент, объяснить
материал, который будет интересовать ребѐнка, предоставить самостоятельно,
найти ответ на интересующий вопрос, высказать своѐ мнение, обменяться идеями с
другими. В процессе познавательно - исследовательской деятельности необходимо
побуждать детей самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи,
выдвигать предложения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы,
замечать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки
предложений: метод проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения,
сравнительные наблюдения. Можно предложить детям поразмышлять о
полученных маленьких «открытиях»: свойствах и качествах объектов природы,
причинах природных явлений, изменений в природе.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Реализация программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учѐтом многообразия конкретных социокультурных,
37

географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей
(законных представителей).
Примером
вариативных
форм,
способов,
методов
организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные
предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе
свободная игра, игра-исследование, ролевая и др. виды игр, подвижные и
традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или
детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции и т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учѐтом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие
ребѐнка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных
областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей
и задачи развития для каждого возрастного периода
Методы реализации программы

Средства реализации программы

По
источнику
знаний
(Перовский, Голант, Лоркипанидзе):
Словесные методы (рассказ,
беседа, дискуссия, лекция, работа с
печатными источниками);
Рассказ
(рассказ-вступление,
рассказ-повествование,
рассказзаключение) — монологический метод
изложения материала. Объяснение монологический метод изложения.
Беседа — диалогический метод
изложения
материала,
предполагающий разговор педагога и
воспитанников с помощью тщательно
продуманной системы вопросов.
•
Объяснения,
пояснения,
указания
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ,

1.
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространственной среды:
- практические материалы;
- игрушки и игровое оборудование;
- наглядно-дидактические пособия;
- иллюстрации;
- атрибуты к сюжетно-ролевым
играм;
- дорожные знаки;
- художественная литература;
- бумага;
- различные виды конструкторов
(строительные, лего и пр.);
- природный и бросовый материал;
- музыкальные инструменты.
2.
Продуктивная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
3. Музыка

38

беседа
• Словесная инструкция

4.
ИКТ
(информационнокоммуникативные технологии)

Наглядные методы (метод
иллюстрации, метод демонстрации);
Методы
иллюстрации
—
обеспечивают показ материала и
наглядных пособий.
Методы демонстрации — показ
действия реальных приборов или их
моделей, процессов и др.
 Наглядно-зрительные
приемы
(показ
упражнений,
использование
наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
 Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни)
 Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя)

5. Окружающая социальная среда
6. Художественная литература и
искусство, фольклор
7. Практическая деятельность
8.
Комплекты
наглядного
дидактического материала для занятий
Оборудование
для
самостоятельной деятельности
Дидактические
игры
для
формирования математических понятий
- Занимательный математический
материал
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)

Практические
методы
(упражнения, практическая работа,
решение задач).
Упражнение — систематическая
отработка умения или навыка путем
многократного
повторения
умственных
действий
или
практических операций.
Виды: устные, письменные,
воспроизводящие,
тренировочные,
алгоритмические,
игровые,
компьютерные и т. д.
• Повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в
игровой форме;
• Проведение упражнений в
соревновательной форме.
По характеру познавательной
деятельности
(И.Я.Лернер,
М.Н.
Скаткин):
•
объяснительноиллюстративный (информационно-

- Игры - экспериментирования
Игры
с
использованием
дидактических материалов
- Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность (включение
ребенком
полученного сенсорного опыта его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную)
- Бумага
- Различные виды конструкторов
(строительные, лего и пр.)
- Природный и бросовый материал
- Музыкальные инструменты
- Музыкальный фольклор
Произведения
искусства
(музыкальные, изобразительные)
- Эстетическое общение
- Природа
- Искусство
- Окружающая предметная среда
- Самостоятельная художественная
деятельность
39

рецептивный) метод - выражается в
следующих
его
характерных
признаках:

- Праздники

1) знания
предлагаются в
«готовом» виде;
2)
педагог
организует
различными способами восприятие
этих знаний;
3) воспитанники осуществляют
восприятие (рецепцию) и осмысление
знаний, фиксируют их в своей памяти.
При рецепции используются все
источники
информации
(слово,
наглядность и т.д.), логика изложения
может развиваться как индуктивным,
так
и
дедуктивным
путем.
Управляющая деятельность педагога
ограничивается
организацией
восприятия знаний.
•
репродуктивный
выделяются следующие признаки:
1)
знания
учащимся
предлагаются в «готовом» виде;
2) педагог не только сообщает
знания, но и объясняет их;
3) воспитанники сознательно
усваивают знания, понимают их и
запоминают. Критерием усвоения
является правильное воспроизведение
(репродукция) знаний;
4)
необходимая
прочность
усвоения
обеспечивается
путем
многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного
метода
экономность.
Он
обеспечивает возможность передачи
значительного объема знаний, умений
за минимально короткое время и с
небольшими
затратами
усилий.
Прочность
знаний,
благодаря
возможности
их
многократного
повторения, может быть значительной.
Человеческая
деятельность

40

может
быть
репродуктивной,
исполнительской или творческой.
Репродуктивная
деятельность
предшествует творческой, поэтому
игнорировать ее в обучении нельзя,
как нельзя и чрезмерно увлекаться ею.
Репродуктивный
метод
должен
сочетаться с другими методами.
• проблемное изложение является
переходным
от
исполнительской
к
творческой
деятельности. На определенном этапе
обучения воспитанники еще не в силах
самостоятельно решать проблемные
задачи, а потому педагог показывает
путь исследования проблемы, излагая
ее решение от начала до конца. И хотя
воспитанники при таком методе
обучения не участники, а всего лишь
наблюдатели хода размышлений, они
получают хороший урок разрешения
познавательных затруднений.
•
частично-поисковый
(эвристический) выражается в
следующих
его
характерных
признаках:
1) знания не предлагаются в
«готовом» виде, их нужно добывать
самостоятельно;
2)
педагог
организует
не
сообщение или изложение знаний, а
поиск новых знаний с помощью
разнообразных средств;
3)
воспитанники
под
руководством педагога самостоятельно
рассуждают, решают возникающие
познавательные задачи, создают и
разрешают проблемные ситуации,
анализируют, сравнивают, обобщают,
делают выводы и т. д., в результате
чего у них формируются осознанные
прочные знания.
Метод
получил
название
41

частично-поискового
потому,
что
воспитанники
не
всегда
могут
самостоятельно
решить
сложную
учебную проблему от начала и до
конца. Часть знаний сообщает педагог,
часть дети добывают самостоятельно,
отвечая на поставленные вопросы или
разрешая проблемные задания. Одной
из модификаций данного метода
является эвристическая (открывающая)
беседа.
• исследовательский - сводится
к тому, что
1)
педагог
вместе
с
воспитанниками
формулирует
проблему,
разрешению
которой
посвящается
отрезок
учебного
времени;
2) знания детям не сообщаются.
Воспитанники
самостоятельно
добывают их в процессе разрешения
(исследования) проблемы, сравнения
различных вариантов получаемых
ответов. Средства для достижения
результата также определяют сами
дети;
3)
деятельность
педагога
сводится к оперативному управлению
процессом решения проблемных задач;
4) образовательный процесс
характеризуется
высокой
интенсивностью,
обучение
сопровождается
повышенным
интересом,
полученные
знания
отличаются глубиной, прочностью,
действенностью.
Исследовательский
метод
предусматривает творческое усвоение
знаний.
Формы реализации программы
Образователь
ная область

Формы реализации программы

42

Социальнокоммуникативное
развитие















Трудовое воспитание
Поручения:
-Простые и сложные
- Эпизодические и длительные
- Коллективные и индивидуальные
Дежурство (не более 20 минут)
Коллективный труд
Формирование основ безопасного поведения в быту,
природе, социуме
Формы образовательной деятельности:
непосредственно образовательная деятельность
режимные моменты
самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей:
индивидуальные
подгрупповые
групповые
Патриотическое воспитание
Формы образовательной деятельности:
непосредственно образовательная деятельность
режимные моменты
самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей:
индивидуальные
подгрупповые
групповые
Развитие игровой деятельности
Творческие игры
Игры с правилами

Познавательно
е развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений
- НОД
- Игры (дидактические, подвижные, логические
театрализованные) с математическим содержанием
- Игровые упражнения
- Физминутки с математическим содержанием
- Самостоятельная деятельность в развивающей среде
- Упражнения с демонстрационным и раздаточным
материалом
- Загадки
- Проблемные ситуации
- Моделирование
43

Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности
- Интегрированные занятие
- Экспериментирование
Обучение
в
условиях
специально
оборудованной полифункциональной интерактивной среде
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального игрового оборудования
- Игровые упражнения
- Игры (дидактические, подвижные)
- Показ
- Игры развивающие
- Тематическая прогулка
- КВН (подг.гр.)
- Проекты
- Коллекционирование
- Проблемные ситуации
- Загадки
- Наблюдение
- Проблемные ситуации
Ознакомление с предметным окружением
- НОД
- Мини-музеи
- Выставки познавательных плакатов и ширм
Ознакомление с социальным миром
- Проекты
- Наблюдения
- НОД
- Решение проблемных ситуаций
- Индивидуальные беседы
- Наблюдения
- Чтение художественной литературы
- Изобразительная продуктивная деятельность
- Коллекции
Ознакомление с миром природы
- Познавательные эвристические беседы
- Проектная деятельность
- Коллекционирование
-Экспериментирование и опыты
- Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные)
- Наблюдения
- Акции
- Индивидуальные беседы
- Чтение художественной литературы

44

Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Краеведение
- НОД
- Проекты
- Слайдовые презентации
- Виртуальные экскурсии
- Чтение художественной литературы
-Продуктивная и изобразительная деятельность
- Беседы
- Коллекционирование
- Развлечение
- Чтение литературного произведения с обсуждением
- Рассказ литературного произведения с обсуждением
- Беседа о прочитанном произведении
- Инсценирование литературного произведения
(театрализованная игра, игры-имитации, этюды)
- Игра на основе сюжета литературного произведения
Продуктивная
деятельность
по
мотивам
прочитанного
- Сочинение по мотивам прочитанного
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного,
ситуативный разговор
- Речевое сопровождение действий
- Договаривание
- Комментирование действий
- Звуковое обозначение действий
- НОД по речевому развитию, обучению грамоте
- Игры (дидактические, словесные, на основе ТРИЗ
технологий)
- Литературные досуги
- Сочинение загадок
Приобщение к искусству
Познавательные беседы
- Виртуальные экскурсии
- Создание коллекций
- Слушание музыкальных произведений
- Наблюдение природных объектов
- Игровая деятельность
- Чтение литературных произведений
- Тематические досуги
- Выставки работ декоративно-прикладного искусства
- Рассматривание эстетически привлекательных
объектов природы, быта, произведений искусства

45

Изобразительная
и
конструктивно-модельная
деятельность
НОД
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование)
- Экспериментирование
- Игровая деятельность
- Изготовление украшений, декораций, подарков
- Выставки детских работ
- Конструирование (по модели, по образцу, по
условиям, по теме, по чертежам и схемам)
- Конструирование из бросового и природного
материала
Музыкальная деятельность
-НОД (комплексная, тематическая, традиционная)
- Праздники и развлечения
Игровая
музыкальная
деятельность
(театрализованные
музыкальные
игры,
музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры)
- Музыка в других видах образовательной
деятельности
- Пение, слушание
- Игры на музыкальных инструментах
- Музыкально-ритмические движения
Физическое
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность
развитие
детей
Физкультурные занятия
Занятия в бассейне
Подвижные игры
Утренняя гимнастика
ЛФК
Корригирующая гимнастика
Ритмика
Спортивные игры, развлечения, праздники и
соревнования
Музыкальные занятия
Кружки, секции
Закаливающие процедуры
Физминутки
Физкультурные упражнения на прогулке
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
область

Программы и технологии

46

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

 Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.
Основы безопасности детей дошкольного
возраста.
 Для формирования социально-коммуникативной
компетентности дошкольников в учреждении
организуется коммуникативный тренинг «Круг
приветствия» (по технологии М.Монтессори)
 «Я – человек» Козлова С.А. , программа
приобщения ребѐнка к социальному миру;
 «Я - ребѐнок, и я имею право» Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е., программа правового воспитания;
 «Юный эколог» С.Н. Николаева, программа
экологического образования;
 «Мой
край
родной»
программа
по
формированию элементарных представлений об
истории и культуре родного края;
 Педагогические технологии: «Раз-ступенька,
два-ступенька», «Игралочка» Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е., Холина Н.П.; «Ознакомление
дошкольников с окружающим и социальной
действительностью» Алѐшина Н.В.
Для
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений:
 технология
исследовательского
обучения
дошкольников А.И. Савенкова;
 Организация экспериментальной деятельности
дошкольников Л.Н. Прохорова. -М.; 2010 г.
 Рыжова, Н.А. Что у нас под ногами. [Текст] /
Н.А. Рыжова. - М.; 2010 г.
 Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Т.М.
Бондаренко. - Воронеж; 2011 г.
 Мой организм. С.А. Козлова.-М.; 2010 г.
 Познаю мир. Т.И. Гризик.-М.; 2010 г.
 Организация
опытноэкспериментальной
деятельности детей 2-7 лет. Е.А. Мартынова,
И.М. Сучкова.- Волгоград .;2011г.
 «Обучение
грамоте
детей
дошкольного
возраста», сост. Марцинкевич Г.Ф.;
 Педагогические
технологии:
«Су-джок»
технология, мнемотехника.
 «Ладушки» Каплунова И.М., Новоскольцева
И.А., программа музыкального воспитания;
47

 Техники и технологии – оригами, тестопластика
и др.
Физическое развитие  Программа «Здоровячок» дыхательная гимнастика
по Стрельниковой
 Участниками
образовательного
процесса
в
учреждении реализуются здоровьесберегающие
технологии:
медико-профилактические
–
закаливание; физкультурно-оздоровительные –
дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж,
профилактика плоскостопия и др.
Ведущим методом в реализации формирующей части Программы определим метод
экспериментирования.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он
даѐт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Дети любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное
и наглядно – образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой
метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он
считается ведущим способом познания мира. Знания, почерпнутые не из книг, а
добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Экспериментально – исследовательская
деятельность принципиально
отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность,
носит пробный характер. Выделяют два основных вида опытно-экспериментальной
деятельности у дошкольников:
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности
полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект,
самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы
их достижения. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования
удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Например, ребенок
обследует игрушку-мяч, самостоятельно выделяет его свойства (он круглый,
резиновый, скачет, прыгает, катится) или при взвешивании каких-либо предметов
самостоятельно определяет что тяжелее.
Второй вид опытно-экспериментальной деятельности организуется взрослым,
который обучает ребенка алгоритму действий, формирует у него исследовательские
умения.
Использование в образовательном процессе с детьми экспериментально исследовательской деятельности предполагает работу по трем взаимосвязанным
направлениям:
 экспериментирование с объектами неживой природы (воздухом, водой, цветом и
т.д.).
 экспериментирование с объектами живой природы (где изучаются характерные
особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие
живых организмов, как они приспосабливаются к окружающей среде). Эта
работа ведется через наблюдение за живыми объектами.
48

 экспериментирование с предметами рукотворного мира для изучения
материалов, из которых они сделаны, их свойствами, преобразование предметов).
Экспериментирование используется по разным темам в соответствии с
комплексно-тематическим планом реализации основной общеобразовательной
программы ДОУ.
Организуя опытно-экспериментальную деятельность, педагоги обучают детей
исследовательским умениям по технологии исследовательского обучения
дошкольников А.И. Савенкова.
Для того, чтобы ребенок стремился к познанию окружающего мира, мы
развиваем в процессе использования рекомендаций Александра Ильича Савенкова,
следующие умения и навыки, которые способствуют формированию
познавательных мотивов у детей:
 умение видеть проблемы;
 умения выдвигать гипотезы;
 умения классифицировать.
Данные умения являются своего рода подготовительным этапом к овладению
детьми навыками познавательно-исследовательской деятельности.
Экспериментально – исследовательская деятельность имеет следующую
структуру:
 Создание проблемной ситуации (для привлечения внимания и интереса);
 Целеполагания (что нужно сделать);
 Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, чего получается).
 Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация в действии)
Подтвердилось
Не подтвердилось
Формулирование выводов (как
получилось).
Формулирование выводов
( как получилось).

Возникновение новой
гипотезы, предположений.
Реализация в действии.
Подтвердилось

Раскроем отдельные приемы развития исследовательских умений, которые
планируем использовать в реализации Программы:
 Развитие умения видеть проблемы - это интегральное свойство,
характеризирующее мышление человека.
 Одно из самых важных в деле выявления проблемы - способность изменять
собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.
И тогда можно увидеть то, что часто не замечается.
Для обучения детей умению видеть проблемы будем использовать задания
такого типа, например, игровое упражнение "Посмотри на мир другими глазами".
Читаем детям неоконченный рассказ: "Утром небо покрылось черными тучами, и
пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги..."

49

Задание ребенку - продолжить рассказ, но несколькими способами: Как ты
отнесешься к появлению первого снега, если - ты гуляешь во дворе с друзьями; если
ты водитель грузовика, едущего по дороге; если ты летчик, отправляющийся в
полет; если ты ворона, сидячая на ветке; если ты зайчик в лесу. Данное упражнение
помогает
развивать у детей способность к мысленному перемещению,
позволяющему иначе смотреть на вещи и видеть новые проблемы.
Также планируем использовать задания такого типа:
"Сколько значений у предмета" - детям предлагается какой - либо хорошо
знакомый им предмет, свойство которого им хорошо известны, например карандаш, газета, картонная коробка. Предлагается задание - найти как можно
больше вариантов необычного, но при этом реального использования этого
предмета.
В ходе выполнения этого задания у детей развиваются основные параметры
креативности - продуктивность, оригинальность, гибкость мышления.
При проведении данных игр необходимо хвалить детей, отмечать наиболее
яркие, интересные, оригинальные ответы. На первых порах ответы детей могут быть
однотипны. Однако, если использовать упражнения подобного рода систематически,
то это позволит развить у детей способность мысленного перемещения.
Следующее исследовательское умение, которое развивается в дошкольном
возрасте - это умения выдвигать гипотезы. Вслед за выявлением проблемы идет
поиск ее решения. Поиск решения проблемы - это мыслительный процесс,
выступающий в форме предположения или гипотезы.
Умение выдвигать гипотезы - один из главных базовых умений
экспериментальной и исследовательской деятельности. Для развития умения
выдвигать гипотезы мы используем разные упражнения.
Приведем несколько упражнений, позволяющих тренировать способность
вырабатывать гипотезы. Делая предположения, учим детей использовать
следующие слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если…
Например, упражнение - вопрос к детям "Почему дети любят играть?"
Представьте свои предположения с использованием данных слов.
Еще один вариант упражнения - вопроса к детям "При каких условиях
каждый из этих предметов будет очень полезным?"
Очень эффективно, в плане тренировки умения выдвигать гипотезы, также
упражнение, предполагающее обратное действие. Например, при каких условиях
эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
Задание «Найдите возможную причину события» также могут помочь
научиться выдвигать гипотезы:
 Сигналит автомобиль
 Деревья пожелтели
 На детской площадке целый день никого не было
Следующее исследовательское умение, которое развивается в дошкольном
возрасте - это развитие умения классифицировать. Оно является одним из важных
мыслительных операций, необходимых для успешной экспериментальной и
исследовательской деятельности. Это умение облегчает процесс изучения явлений
действительности, помогает выявлять и устанавливать закономерности

50

существования и развития изучаемых объектов. Исследование и познание
окружающего ребенка мира предполагает выделение в предметах и явлениях общих
существенных (естественных) или не существенных (вспомогательных) признаков.
Если ребенок научится определять к какой классификационной группе принадлежит
исследуемый предмет, то он сможет судить о его свойствах, закономерных связях.
Для развития умения детей классифицировать мы используем задания такого
типа.
«Придумай способы группировки». Детям предлагается подумать и
сгруппировать предметы, изображенные на картинке. При этом надо придумать как
можно больше способов группировки, объясняя по какому признаку он объединил
предметы. (проводит игру с аудиторией). Задания такого типа способствуют
развитию гибкости мышления, расширению детского кругозора. У детей
развивается критическое мышление, что очень важно в экспериментальной и
исследовательской деятельности.
Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста (нагляднообразное мышление) для развития у детей умения классифицировать мы используем
технологию наглядного моделирования - классификационные таблицы, которые
позволяют группировать предметы окружающего мира по разным основаниям,
делать обобщения.
Опыт работы с классификационными таблицами показывает, что такая
деятельность вызывает познавательную и исследовательскую активность у детей.
Организуя данную деятельность, мы создаем рабочее пространство.
Обсуждение происходит за «круглым столом» или на ковре.
Классификационная таблица по размеру формата А-3, она должна быть «открыта»
для дополнения, т.к. на занятии мы заполняем ее лишь частично, а после занятия она
остается в групповом помещении. Оставшиеся в ней «пустоты» мы предлагаем
детям заполнить в дальнейшем, найдя подходящие иллюстрации дома, чтобы
поддержать интерес к теме в свободное от занятий время. Иллюстративный
материал, предлагаемый для исследования (анализа-сравнения), представляет собой
картинки разного размера, которые рассматриваются всеми детьми.
Рассмотрим этапы работы на примере составления классификационной
таблицы по теме «Домашние животные. Какую пользу они приносят людям». Для
введения в тему предварительно читаем детям рассказы о домашних животных,
предлагаем рассмотреть иллюстрации, картинки в книгах, с выставки по данной
теме, выясняем, каких домашних животных дети видели в естественных условиях.
Подбираем множество картинок с изображением домашних животных, предлагаем
дома родителям вместе с детьми подобрать и вырезать картинки по предложенной
теме.
В процессе обсуждения какую же пользу животные приносят людям,
предлагаем
детям разделить таблицу на части по предложенным признакам
«животные дают нам продукты питания»; «животные дают нам одежду» и «Другое».
Далее организуется работа по заполнению данной таблицы. Ребенок выбирает себе
картинку и высказывает свои рассуждения о том, почему он положил свою картинку
в эту колонку, объясняет свой выбор. Когда все картинки разложены, воспитатель
предлагает их наклеить.

51

Таким образом, все дети группируют предметы в соответствии с
познавательной задачей, устанавливают причинно-следственные связи, нащупывают
в ходе обсуждения-рассуждения возможные основания для их группировки.
Воспитатель словесно поощряет тех детей, которые высказывают свое мнение,
пытаются рассуждать, доказывать.
По такому же принципу организуется работа по составлению и других
классификационных таблиц. Классификационные таблицы мы предлагаем детям
дополнять по собственной инициативе: дети приносят из дома подходящие
картинки и в свободной деятельности дополняют еѐ.
Таким образом, использование разнообразных игровых упражнений и заданий,
направленных на
обучение детей специальным исследовательским умениям
способствует формированию предпосылок исследовательской деятельности,
познавательных мотивов учебной деятельности.
2.4. Практическая
часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.4.1.Модель организации экспериментирования
Этапы проекта:
 Организационный ( 1 этап) – (май –август 2013 г.)
- Организация предметно – развивающей среды.
- Разработка перспективного планирования.
- Подборка опытов с описанием проведения.
 Содержательный (2 этап) – (сентябрь 2013г.– апрель 2014 г.)
- Реализация перспективного планирования через: НОД, образовательные
ситуации,
опыты, эксперименты,
экспериментирование на прогулке,
индивидуальную работу с детьми, самостоятельную экспериментальную
деятельность, дидактические игры, труд в природе и в уголке природы, чтение
художественной литературы, беседы, просмотр презентаций, видеороликов.
 Результативный (3этап) – (май 2014 г.)
- Анализ, результативность, перспективность проекта.
Целевые ориентиры:
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и
далеких предметов и явлений, интересуется причинно – следственными связями
(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном
мире, в котором он живет. Знаком с книжной культурой, с детской литературой,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п., у ребенка складываются предпосылки
грамотности. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных сферах действительности.
Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация
следующих действий:
1.
Создание центра экспериментально-поисковой деятельности.
2.
Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в
группах ДОУ.
52

3.
Обучение воспитанников навыкам исследовательской деятельности.
4.
Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к
экспериментальной деятельности.
Для реализации практической части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений рекомендуется использовать следующие формы
работы по опытно – исследовательской деятельности:
1.
Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
2.
Самостоятельная деятельность детей.
3.
Фронтальные занятия.
4.
КВН, развлечения.
5.
Наблюдения в природе.
6.
Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий.
7.
Беседы по теме эксперимента.
8.
Целевая прогулка.
9.
Экскурсия
Структура проведения игры-экспериментирования:
1.
Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
2.
Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
3.
Проверка гипотезы (научно обоснованное, вполне вероятное предположение,
требующее специального доказательства)
4.
Подведение итогов, вывод;
5.
Фиксация результатов;
6.
Вопросы детей.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются
различные стимулы:
1.
внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
2.
тайна, сюрприз;
3.
мотив помощи;
4.
познавательный мотив (почему так?)
5.
ситуация выбора.

2.4.2. Перспективный план работы по формирующему компоненту Программы
месяц
НОД
Работа с родителями
Работа
с
воспитателями
сентябрь «Школа
-Анкета для родителей
Конкурс
волшебства»
-Консультация для родителей экологических троп
«Организация
детского по участкам;
экспериментирования
в - организация и
домашних условиях»
проведение
- экскурсия с участием экскурсии
на
родителей на метеостанцию метеостанцию
- участие в посадке елей и
сосен
с
Кабанским
лесничеством
октябрь
«Осадки»
Выставка фотографий «Моя Консультация для
53

семья на природе»

ноябрь

«Воздух
вода»

и Памятка для родителей
«Экспериментирование
водой»

воспитателей:
―Проведение
экспериментально
–
поисковой
деятельности
в
детском саду‖
с

- Конкурс уголков
экспериментирован
ия по группам;
- Создание центра
экспериментальнопоисковой
деятельности
Разработка
краткосрочных
проектов
по
внедрению
экспериментально
–
исследовательской
деятельности
Конкурс
оформления групп
по
теме:
«Волшебное перо»
Организация
и
проведение
экскурсии в музей
им. Лукьянова
Подготовка
презентаций
по
теме: «Работа с
семьей
по
проектированию и
экспериментирован
ию»
Разработка
свода
правил
безопасности

декабрь

«Волшебный
снег»

Памятка для родителей
«Опыты со снегом»

январь

«Плавающее
перо»

Выставка фотографий « Мои
домашние питомцы»

февраль

"Удивительные Выставка работ « Камни»
камни"

март

«Волшебница
вода»

апрель

"Ах,
этот
Выставка фотографий
удивительный «Моя семья в лесу»,
песок!"

май

«Детский сад
Конкурс проектов на
Выставка
будущего»
тему
«Детский
сад работ
на
тему
будущего»
«Детский
сад
будущего»

Конкурс
«Самая
экспериментальная семья»

54

Обучение
планируется
строить
по
специально
разработанным
индивидуальным траекториям развития в таких кружках и студиях:
 студия дизайнерского искусства ―Имидж – салон ‖;
 студия «Оригамушки»;
 театральная студия ―Семейный театр‖;
 инструментальная студия ―До-ми-солька‖;
 студия арт - терапии;
 лингвистическая студия ―Том и Джерри‖.
Немаловажное значение имело применение интегративного метода в работе с
дошкольниками, предполагающего содержательное обогащение, дополнение к
обязательному базовому стандарту дошкольных дисциплин.
Также будут использоваться интегрированные занятия ―логопед +
воспитатель‖, ―логопед + психолог‖.
Ожидаемые результаты
Создать необходимые условия для формирования основ целостного
мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
•
Расширить представления детей о физических свойствах окружающего мира.
•
Развить умение наблюдать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений, обобщать их по признакам.
•
Воспитать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру и к
природе родного края.
•
Повышение уровня компетентности родителей.
•
Воспитать творческую, самостоятельную личность.
•
Сформировать опыт выполнения правил техники безопасности при
проведении экспериментов.
2.5. Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья
воспитанников
Виды
Время
Особеннос
Ответстве
здоровьесберепроведения
в ти
методики нный
гающих
режиме дня
проведения
педагогических
технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Ритмопластика
Не раньше
Обратить
Инструктор
чем через 30 мин. внимание
на по
ФИЗО,
после
приема художественную музыкальный
пищи, 2 раза в ценность,
руководитель,
неделю по 30 величину
педагоги ДОУ
мин. со среднего физической
возраста
нагрузки и ее
соразмерность
55

Динамические
паузы
(физкультми
нутки)

Во время
занятий, 2-5 мин.,
по
мере
утомляемости
детей во всех
возрастных
группах

Подвижные
и
Как часть
спортивные игры
физкультурного
занятия,
на
прогулке,
в
групповой
комнате - малой
и со средней
степенью
подвижности.

Релаксация

В
любом
подходящем
помещении.
В
зависимости от
состояния детей
и целей, педагог
определяет
интенсивность
технологии.

Гимнастика
пальчиковая

Ежедневно
по 3-5 мин. в
любое свободное

возрастным
показателям
ребенка
Рекомендуе
тся
для
всех
детей в качестве
профилактики
утомления.
Могут включать
в себя элементы
гимнастики для
глаз,
дыхательной
гимнастики
и
других
в
зависимости от
вида занятия
Ежедневно
для
всех
возрастных
групп.
Игры
подбираются
в
соответствии
с
возрастом
ребенка, местом
и временем ее
проведения.
В
ДОУ используем
лишь элементы
спортивных игр.
Для
всех
возрастных
групп.
Можно
использовать
спокойную
классическую
музыку
(Чайковский,
Рахманинов),
звуки природы
Рекомендуе
тся использовать
наглядный

Педагоги
ДОУ

Инструктор
по
ФИЗО,
педагоги ДОУ

Инструктор
по
ФИЗО,
педагоги ДОУ,
психолог

Все
педагоги ДОУ

56

время;
в
зависимости от
интенсивности
зрительной
нагрузки
с
младшего
возраста
Гимнастика
В
дыхательная
по различных
Стрельниковой
формах
физкультурнооздоровительной
работы
с
младшего
возраста

материал,
педагога

показ

Обеспечить
проветривание
помещения,
педагогу
дать
детям
инструкции
об
обязательной
гигиене полости
носа
перед
проведением
процедуры
Гимнастика
Ежедневно
Форма
пробуждения
после дневного проведения
сна, 5-10 мин. во различна:
всех возрастных упражнения
на
группах.
кроватках,
обширное
умывание; ходьба
по
ребристым
дощечкам;
легкий бег из
спальни в группу
с
разницей
температуры
в
помещениях
и
другие
в
зависимости от
условий ДОУ.
Оздоровител
Со
Необходим
ьный бег
старшего
ость проведения
возраста
в бега
в
теплый период в физкультурной
утренний прием форме
и
на улице или на спортивной
прогулке.
обуви.
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное
2 раза в
Занятия
занятие
неделю
в проводятся
в

Все
педагоги ДОУ

Педагоги
ДОУ

Инструктор
по
ФИЗО,
педагоги ДОУ

по

Инструктор
ФИЗО,
57

спортивном зале,
1 раз – на улице.
Все возрастные
группы. Ранний
возраст
в
групповой
комнате
или
физ.зале - 10 мин.
Младший
возраст15-20
мин.,
средний
возраст - 20-25
мин.,
старший
возраст - 25-30
мин.
ПроблемноВ
игровые
(игро- свободное время,
тренинги
и можно во второй
игротерапия)
половине
дня.
Время строго не
фиксировано, в
зависимости от
задач,
поставленных
педагогом
со
старшего
возраста
Коммуникативные
1-2 раза в
игры
неделю по 30
мин. со старшего
возраста

соответствии
с педагоги ДОУ
программой, по
которой работает
ДОУ.
Перед
занятием
необходимо
хорошо
проветрить
помещение

Занятие
Психолог,
может
быть педагоги ДОУ
организовано не
заметно
для
ребенка,
посредством
включения
педагога
в
процесс игровой
деятельности

Занятия
Психолог,
строятся
по педагоги ДОУ
определенной
схеме и состоят
из
нескольких
частей. В них
входят
беседы,
этюды и игры
разной степени
подвижности,
занятия
рисованием,
лепкой и др.
Занятия из серии
1 раз в 2
Могут быть
Педагоги
«Здоровье»
недели по 25-30 включены в сетку ДОУ
мин. со старшего занятий
в
возраста
качестве
познавательного
58

Самомассаж




















развития
Необходим
Инструктор
о
объяснить по
ФИЗО,
ребенку
педагоги ДОУ
серьезность
процедуры и дать
детям
элементарные
знания о том, как
не нанести вред
своему
организму

В
зависимости от
поставленных
педагогом целей,
сеансами либо в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы
с
младшего
возраста
Система здоровьесбережения в ДОУ:
различные оздоровительные режимы (адаптационный, гибкий, щадящий, по
сезонам, на время каникул);
комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по
―дорожкам здоровья‖, профилактика плоскостопия; хождение босиком,
―топтание‖ в тазах, максимальное пребывание детей на свежем воздухе,
бодрящая гимнастика);
физкультурные занятия всех типов;
оптимизация двигательного режима: традиционная двигательная деятельность
детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных
игр, прогулки) и инновационные технологии оздоровления и профилактики
(ритмопластика, массажѐры, тактильные дорожки);
организация рационального питания;
медико-профилактическая работа с детьми и родителями;
соблюдение требований СанПина к организации педагогического процесса;
Направления работы по здоровьесбережению в ДОУ
Интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в различные виды
совместной деятельности;
Внедрение
инновационных
здоровьесберегающих
технологий
в
воспитательно-образовательный процесс ДОУ;
Разнообразие форм физкультурно - досуговой деятельности с дошкольниками;
Формирование привычки к здоровому образу жизни у дошкольников,
педагогов и родителей;
Совершенствование физических качеств и обеспечение нормального уровня
физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием
здоровья ребенка;
Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной
работы;
Обеспечение физического и психического благополучия каждого ребѐнка в
ДОУ.

59

2.6. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер
и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
такихобразовательных ситуаций является формирование у детей новых умений
вразных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся
у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.

60

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

61

поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение(или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельностьдетей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

62

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаѐтся атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссѐрская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или
иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

63

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у сказки»),игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей
степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть

64

определѐнными способами деятельности, с другой — педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует
педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно
владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не
стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия,
чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально
значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию
таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.
Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность
того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном
развитии.

2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить
детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией участка с целью повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
65

 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет
взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя
в качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
66

 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,
танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но
не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми
и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
67

6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
68

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Взаимодействие с родителями
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
Изучение
семьи,
 социологическое
обследование
по
запросов,
уровня
определению
социального
статуса
и
психологомикроклимата семьи;
педагогической
 беседы
(администрация,
воспитатели,
компетентности
специалисты);
 наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребѐнком;
 анкетирование;
 проведение мониторинга потребностей
семей в дополнительных услугах.
Информирование
 рекламные буклеты;
родителей
 журнал для родителей;
 визитная карточка учреждения;
 информационные стенды;
 выставки детских работ;
 личные беседы;
 общение по телефону;
 индивидуальные записки;
 родительские собрания;
 родительский клуб;
 официальный сайт ДОУ;
 общение по электронной почте;
 объявления;
 фотогазеты;
 памятки.
•

69

Консультирование
родителей

Консультации по различным вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
Просвещение
и
По запросу родителей или по выявленной
обучение родителей
проблеме:
 педагогические гостиные;
 семинары-практикумы;
 мастер-классы;
 приглашения специалистов;
 официальный сайт организации;
 web-страницы в сети Интернет;
 творческие задания;
 тренинги;
 папки-передвижки;
 папки-раскладушки.
Совместная
 дни открытых дверей;
деятельность
ДОУ и
 дни семьи;
семьи
 организация совместных праздников;
 семейный театр;
 семейные художественные студии;
 совместная проектная деятельность;
 выставки семейного творчества;
 семейные фотоколлажи;
 субботники;
 досуги с активным вовлечением родителей;
 семейный календарь;
 пособия для занятий с ребѐнком дома.
Стратегия работы с родителями воспитанников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений предполагает:
 Информирование родителей о целях, задачах и результатах опытноэкспериментальной работы;
 Проведение
проблемно-ориентированного анализа для сопоставления
достигнутых результатов с прогнозируемыми;
 Изучение семей по типу, образовательному и социальному уровню,
определение приоритетов родителей в области их педагогической
грамотности;
 Мониторинг потребностей родителей воспитанников в дополнительных
образовательных услугах.
Модель сотрудничества педагогов с семьями воспитанников строится как
процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у
родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в
воспитании ребенка.
Перед педагогическим коллективом в этом направлении поставлены
следующие задачи:
70

объединение усилий педагогов и родителей для развития способностей детей;
 создание атмосферы общности интересов в процессе организации опытноэкспериментальной деятельности;
 активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
Педагогическим коллективом используются активные формы работы с
родителями с целью ознакомления их с инновационной и опытно –
экспериментальной деятельностью:
 Родительская гостиная технология исследовательского обучения
дошкольников А.И. Савенкова, как современная педагогическая технология
обучения и воспитания, направленная на развитие способностей
дошкольников‖;
 Лекторий
для
родителей
―Роль
семьи
в
развитии
детского
экспериментирования‖;
 Коллективная творческая деятельность ―Построение развивающей среды в
семье‖;
 Видеозаписи и компьютерные презентации из жизни детского сада;
 Организация работы пресс-службы .
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о содержании педагогической
деятельности;
- овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному
взаимодействию с учреждением.


2.9. Иные характеристики содержания основной
образовательной программы дошкольного образования. Адаптация.
Психолого-педагогическая поддержка детей в адаптационный период в рамках
реализации дополнительной общеразвивающей программы «Адаптационная группа
кратковременного пребывания: образовательная программа» /автор-составитель М.
Н. Бахаровская.
Особенности адаптации ребѐнка к условиям детского сада
Особым событием в жизни малыша 1,5-3 лет является знакомство с детским
садом. Новая ситуация социального развития ребѐнка несомненно положительно
сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к
дошкольной организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое
развитие ребѐнка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые
условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению
жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребѐнка раннего возраста только начинает формироваться
эмоциональная сфера – чувства ещѐ весьма неустойчивы, то изменение привычного
распорядка
часто
сопровождается
беспокойством,
напряжѐнностью,
раздражительностью.

71

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность
поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребѐнка к
детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять
особенности темперамента малыша. Переживания ребѐнка часто влияют на сон и
аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают
игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая
активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребѐнка
перестаѐт активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.
Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в
зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной
обстановки, которая окружает ребѐнка.
Тем не менее выделяются три степени адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада – лѐгкую, среднюю и тяжѐлую. В основу данной градации
лежат такие показатели, как:
- быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребѐнка;
- проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- наличие интереса к предметному миру;
- частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребѐнка
раннего возраста к условиям детского сада, выступают следующие:
1. Особенности его физического состояния. Если ребѐнок здоров, не
подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то
он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче
справится с новыми нагрузками. Чѐткий распорядок дня малыша в
условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют
быстрому привыканию ребѐнка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определѐнные периоды раннего возраста,
неблагоприятные для поступления ребѐнка в ДОО. В возрастные
кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и
потребностями ребѐнка, провоцирующие напряжение, в результате
наблюдаются капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1,5 лет
привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно
ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при
правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до
1 года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление
незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность
психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст
для посещения детского сада.
3. Готовность ребѐнка к предметной деятельности и общению с
окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он владеет
навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой
деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного
взаимодействия. Если в условиях семьи с ребѐнком играли мало,

72

преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском
саду такой ребѐнок будет испытывать недостаток внимания и
чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с
игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями,
то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет
значительно легче.
4. Готовность ребѐнка сотрудничать со сверстниками. Период раннего
возраста является благоприятным для развития положительного
отношения малыша к сверстникам. Ребѐнок, не владеющий умениями
устанавливать контакты с другими детьми, неготовый положительно
реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на
время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребѐнка
раннего возраста к условиям детского сада.
Организация адаптационного периода ребѐнка начинается задолго оего
прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша.
Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить
внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости
максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе
беседы педагог может получить полную информацию о ребѐнке:
- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести
перенесѐнных заболеваний;
- о наиболее частой реакции ребѐнка на новую обстановку, незнакомых людей;
- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам
туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности
включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с
удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребѐнка к новой обстановке можно
предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша
на прогулку, чтобы ребѐнок мог включиться в игровые действия с другими детьми,
привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать
малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребѐнка в первые дни
посещения – расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы и папы,
называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребѐнок
позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен
тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В
первые минуты нужно быть рядом с ребѐнком, познакомить с другими детьми,
поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей
принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь.
Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставит для
начала там какую-то вещь «пожить».
В общении с ребѐнком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть
потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это

73

желание. Нужно стараться переключить внимание ребѐнка на новые игрушки,
увлекательную деятельность, предложить в чѐм-то помочь педагогу. Таким образом,
в процессе адаптации ребѐнка можно использовать такие приѐмы, как элементы
телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы
сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребѐнку можно задавать вопросы про
любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации,
что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково
самочувствие ребѐнка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно
сделать на процессе взаимодействия с семьѐй. Родители должны стать
полноценными партнѐрами в решении задач адаптации ребѐнка к новым
социальным условиям.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение основной
образовательной программы дошкольного образования
Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ
требованиям безопасности
Автоматическая пожарная система не
Наличие автоматической системы пожарной
имеется, требуется замена речевого
сигнализации еѐ работоспособность
оповещения
Учреждение находится под охраной
Организация охраны и пропускного режима
КЭВП и организован контрольно пропускной режим
Наличие
списков
телефонов, Списки телефонов в наличии имеются
обеспечивающих безопасность
на каждой телефонной точке
Имеются эвакуационные планы на
Наличие поэтажных планов эвакуации
каждом этаже, лестничном пролѐте
Наличие
и
состояние
пожарных Пожарные (эвакуационные) выходы в
(эвакуационных) выходов
хорошем состоянии
Территория в удовлетворительном
Состояние территории, наличие ограждения
состоянии. Ограждения – забор и
ворота деревянные
Ответственный по
пожарной
безопасности–
заведующий
Наличие ответственных лиц за обеспечение
хозяйством.
пожарной безопасности
Ответственный за электрохозяйство–
заведующий хозяйством
Наличие ответственных лиц за обеспечение Ответственный по охране труда –
охраны труда
заведующий хозяйством
Наличие ответственных лиц за обеспечение Старший воспитатель, заведующий
74

безопасности образовательного процесса

хозяйством, воспитатели
педагоги-специалисты

групп,

Перечень оборудования

Групповые комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Совместные с родителями групповые
мероприятия:
досуги,
конкурсы,
развлечения и др.
Групповые родительские собрания

Оснащение
Детская мебель: столы, стулья
Сюжетно-ролевые
игры:
В
соответствии с возрастом детей
(условно):
«Дом», «Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Мастерская» и др.
Центр искусства и творчества
Центр литературы
Центр строительства
Центр драматизации
Центр
экологии
и
экспериментирования Игровой центр
Центр музыкального развития
Центр
патриотического
воспитания
Центр
физкультуры
и
оздоровления
Игрушки, игры, пособия в
соответствии
возрастными
особенностями детей.
Мебель
согласно
росту детей.
В
буфетных
установлены
двойные мойки, сушилки для посуды,
хозяйственный
шкаф.
Паласы,
ковры. Водонагреватели.
Шкафы
для уборочного инвентаря.
Наборы
развивающих
и
дидактических пособий и игрушек,
раздаточный
материал,
энциклопедическая,
детская
литература,
наборы
детских
конструкторов,
иллюстративный
материал, из материал по
изодеятельности
(краски,
гуашь,
карандаши, пастель, мелки, цветная
бумага и картон, инструменты
и материалы для нетрадиционного
рисования, бросовый и природный
75

Спальные помещения
Дневной сон
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Гимнастика пробуждения после сна
Игровая деятельность
Эмоциональная разгрузка

Приемные групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Эмоциональная разгрузка
Информационно-просветительская
работа с родителями
Консультативная работа с родителями

Умывальные комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой

материал для изготовления поделок).
В групповых помещениях выделены
специальные зоны для организации
наблюдений
за
растениями
(природные
уголки),
оформлены
календари наблюдений.
Подборки
методической
литературы,
дидактических
разработок
Диагностический материал
Перспективные и календарные
планы, табеля посещаемости и другая
документация
В группах 1 и 2 мл. гр.
Установлены выдвижные кровати. В
средней и ст. группах отдельные
маркированные раскладушки..
Оборудование для пробежек
босиком по неровным поверхностям,
сенсорные дорожки.
Подборка аудиокассет и дисков
с записями колыбельных песен,
русских
сказок,
потешек,
музыкальных произведений, звуков
природы.
В раздевалках установлены
индивидуальные шкафчики, выставки
для
детских
творческих
работ, стенды с информацией для
родителей: папки-передвижки для
родителей,
выставки
детского
творчества, «Корзина забытых вещей
- растеряшка», Выносной материал
для прогулок.
В дошкольных группах туалеты
для мальчиков и девочек разделены
перегородками.
В
умывальной
комнате отдельные раковины, ванная
для мытья ног, шкафчики с ячейками
для полотенец на каждого ребенка. В
группе раннего возраста горшки на
каждого ребенка, отдельные раковины
на детей и взрослых, ячейки для
полотенец.
Оборудование
и
материалы
для
детского
76

Физкультурный
зал(совмещен
с
музыкальным)
Совместная
образовательная
деятельность по физической культуре
Утренняя гимнастика
Физкультурные досуги
Спортивные праздники, развлечения
Индивидуальная работа по развитию
основных видов движений
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация двигательной
активности детей
Консультативная работа с родителями
и воспитателями
Совместные
с
родителями
физкультурные праздники, досуги и
развлечения

Музыкальный зал
Совместная
образовательная
деятельность по музыкальному воспитанию,
приобщению к музыкальному искусству и
развитию
музыкально-художественной
деятельности
Праздники, утренники, развлечения,
досуги
Утренняя гимнастика
Интегрированные занятия по синтезу
искусств
Кружковая
работа:
вокальная, танцевальная.
Индивидуальная работа по развитию
творческих способностей

хозяйственно-бытового труда (стирки,
мытья)
Оборудование
для
закаливания водой.
Спортинвентарь,
массажные
дорожки, мячи, фитболы, кегли,
скакалки,
обручи, кольцебросы,
гимнастические стенки, спортивные
стойки для подлезания, дуги, бревно,
спортивные скамейки, баскетбольные
щиты, ленты, гимнастические палки,
канат,
гимнастическое
бревно-1
ребристые доски-3, маты.
Нестандартное оборудование:
степы, бутылочки с песком, дорожки
для
коррекции
плоскостопия,
массажные
дорожки,
шар
для
подпрыгивания
Спортивный игровой инвентарь:
кегли, мячи, гантели, скакалки,
обручи, кубики. Атрибуты и игрушки
для подвижных игр
Оборудование для спортивных
игр: баскетбола, волейбола, хоккея,
бадминтона.
Подборка
аудиокассет
с
комплексами
утренней
гимнастики
и
музыкальными произведениями
Подборка
методической
литературы и пособий
Пианино, синтезатор
Музыкальный центр,
Детские
музыкальные
инструменты:
ударные, металлофоны, шумовой
оркестр
Театральный занавес
Декорации, бутафория
Различные виды театров
Ширмы
Игрушки, атрибуты, наглядные
пособия
стулья для детей
Подборки аудио- и видеокассет,
дисков
с
музыкальными
77

Удовлетворение потребности детей в произведениями
самовыражении
Библиотека
методической
Частичное замещение прогулок в литературы и пособий, сборники нот.
непогоду, мороз: организация двигательной
активности,
художественно-творческой
деятельности детей
Музыкотерапия
Методические
мероприятия
с
педагогами
Консультативная работа с родителями
и воспитателями
Совместные с родителями праздники,
досуги и развлечения
Родительские
собрания,
концерты, выставки и другие мероприятия
для родителей
Детские и взрослые костюмы
Элементы одежды, русского
Костюмерная
костюма
Хранение
детских
и
взрослых
Аксессуары
костюмов, элементов одежды, аксессуаров
Куклы
Хранение атрибутики
елочные украшения, новогодние
игрушки
Методический кабинет
Библиотека
педагогической,
Организация
консультаций, психологической,
методической
семинаров, практикумов, педагогических литературы
советов
Библиотека
периодических
Удовлетворение
информационных, изданий
учебно-методических,
образовательных
Библиотека детской литературы
потребностей педагогов
Авторские
программы
и
Организация нормативно-правового технологии
обеспечения
Картотеки игр, комплексов
Организация деятельности творческих утренней гимнастики и гимнастики
групп
после
сна,
прогулок,
малых
Самообразование педагогов
фольклорных форм
Подготовка
педагогов
к
Журнал выдачи методических
выступлениям разного уровня
пособий и литературы
Выставки педагогической литературы,
Нормативно-правовая
методических разработок и материалов
документация
Индивидуальная работа с педагогами,
Годовые планы воспитательноконсультации, оказание помощи, обучение
образовательной
деятельности
с
Осуществление
электронного детьми и методической работы с
документооборота
педагогами
Разработка
необходимой
Учебный план
документации:
планов,
положений,
Расписания
78

проектов, программ и т.п.
Создание мультимедийных презентац
ий, слайд-программ, видеофильмов
Редакционно-издательская
деятельность:
подготовка
статей
к
публикациям в СМИ
Аналитическая деятельность
Изучение и обобщение передового
педагогического опыта
Обработка и хранение различных
документов (архив)
Консультативная работа с родителями

образовательной деятельности
с
детьми, дополнительного образования
(кружковой работы), циклограммы
совместной деятельности
Отчеты,
аналитические
материалы
Обобщенный
опыт
работы
педагогов
Портфолио педагогов
Фотоальбомы о жизни ДОУ
Материалы
консультаций,
семинаров,
практикумов,
педагогических советов
Протоколы
заседаний
педагогических советов,
Материалы конкурсов
Копии аттестационных листов,
дипломов
об
образовании,
свидетельств
о
повышении
квалификации педагогов
Стенд «Методическая работа»
Стенд «ФГОС – работаем поновому»
Пособия для образовательной
деятельности: компьютер, принтер,
мультимедийный
проектор,
ламинатор, брошюратор.
Картотека,
медицинский кабинет
медицинская документация, ростомер,
Профилактическая оздоровительная медицинские весы, холодильник,
работа с детьми
контейнеры
для
перевозки
Оказание
первой
медицинской медикаментов, тумба со средствами
помощи
неотложной
помощи,
Медицинские осмотры детей
тонометр, термометры, медицинский
Антропометрические измерения
шкаф с лекарственными препаратами
Мониторинг заболеваемости
и перевязочными материалами, стол,
Прием врача-педиатра
стул, кушетка.
Составление меню
Медицинские карты детей
Изоляция заболевших детей
Санитарные
книжки
Хранение документов (архив)
сотрудников
Консультативная
работа
с
Журналы документов
сотрудниками и родителями
Подборка
литературы
по
организации питания в детском саду,
составлению меню
Десятидневное меню
79

Подборка
медицинской
литературы,
современных
методических разработок
Стенд «Информация о ДОУ»
Коридоры
Стенды по противопожарной
Ознакомительная, информационная, безопасности
просветительская работа с родителями
Стенд по антитеррористической
Образовательная
деятельность
с деятельности
детьми
Схемы эвакуации
Информационная, профилактическая
Стенд по охране труда
работа с сотрудниками
Стенд объявлений
Другие помещения ДОУ
Пищеблок
Приготовление пищи для детей
Образовательная деятельность по
образовательным областям «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»
Просветительная
работа
с
родителями.
Прачечная
Образовательная деятельность по
образовательным областям «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»
Объекты территории,
функциональное использование
Участки групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание
детей:
различные
гимнастики, игровой массаж, игры с
водой, босохождение;
световоздушные
ванны
Консультативная работа с родителями
Совместные прогулки с родителями

Электрические плиты, духовой
шкаф,электромясорубка ,
холодильники,
Морозильная камера , посуда,
разделочные
столы, доски технологические
карты приготовления блюд, меню и
др.
машина полуавтомат, машина
автомат,
центрифуга, гладильная
доска
электрический утюг, моечная
ванна,
шкаф для хранения белья
Оснащение
5 участков для прогулок (у
каждой возрастной группы свой
участок):
беседки,
песочницы,
скамейки, цветник, огород.

80

Спортивная площадка
Образовательная деятельность по
физической культуре на свежем воздухе
Спортивные праздники, досуги и
развлечения
Совместная со взрослым
и
самостоятельная деятельность детей по
развитию физических качеств и основных
видов движений
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Оздоровительные пробежки
Индивидуальная работа с детьми
Совместные
мероприятия
с
родителями
Зона зеленых насаждений
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Совместная
деятельность
по
приобщению воспитанников к природе,
формированию
основ
экологического
сознания: беседы, наблюдения за живыми
объектами, экологические игры
Экспериментальная и опытническая
деятельность
Психологическая разгрузка детей и
взрослых
Индивидуальная работа с детьми

Яма для прыжков, сетка для
игры в волейбол, турник, бревно для
равновесия,
массажная
тропа,
футбольные ворота

Разнообразные
зеленые
насаждения (деревья и кустарники).
Газоны, клумбы, цветники, Огород.

Примечание: более подробно материально-техническое оснащение прописано
в техническом паспорте, в паспортах групп, физкультурного и музыкального зала.
3.2. Обеспеченность методическим материалами и средствами обучения и
воспитания
В него включают:
 Описание обеспеченности методическими материалами: Перечень
средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая
спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе
музыкальные),
учебно-наглядные
пособия,
компьютеры,
информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные
и аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и
информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые
для организации образовательной деятельности.

81

 Перечень УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся
в ДОО.
Перечень средств обучения и воспитания
Игрушки

Материальные средства обучения
- сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки,
мозаики, настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей,
животных,
игрушки-забавы
с
механическими,
электротехническими и электронными устройствами;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации движений
(волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки,
велосипеды,
самокаты,
скакалки);
предназначенные для коллективных игр (настольные
пинг-понг);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы
колокольчиков, бубенчиков;
- театрализованные игрушки: куклы – театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория;
- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,
подзорные трубы, летательные модели,калейдоскопы;
- строительные и конструктивные материалы:
наборы строительных материалов, конструкторы, в т. ч.
конструкторы нового поколения: «Lego», лѐгкий
модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,
катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных
(шишки, жѐлуди, ветки, солома, глина);
- оборудование для опытов: микроскоп, лупы,
колбы, пробирки, ѐмкости разного объѐма;
- дидактический материал: демонстрационный
материал для занятий в группах детских садов «Не играй с
82

огнѐм!», иллюстративный материал, портреты поэтов,
писателей; наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок
дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Деревья и листья», «Автомобильный
транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма»,
настольно-развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные
Произведения искусства и иные достижения
средства
культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры,
скульптура,
предметы
декоративно-прикладного
искусства, детская художественная литература (в том
числе справочная, познавательная, общие тематические
энциклопедии
для
дошкольников),
произведения
национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.)
Средства
Картины, фотографии, предметно-схематические
наглядности
модели- календарь природы
(плоскостная
наглядность)
Технические
ноутбук – 1, принтер – 1, музыкальный центр – 1,
средства
телевизор – 5, мультимедийный проектор - 1
обучения












3.3. Методические пособия
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с.
Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии
в ДОУ.
Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы».
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения
до школы»: Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения
до школы»: Средняя группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения
до школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения
до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А.
Вилюнова.
Наглядно-дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплекснотематическим планированием) (готовится к печати).
Психолог в детском саду, мониторинг
Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.

83

 Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения
до школы»: Младшая группа (3-4 года).
 Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения
до школы»: Средняя группа (4-5 лет).
 Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения
до школы»: Старшая группа (5-6 лет).
 Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения
до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
 Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
 Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5-7
лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 Методические пособия
 Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические
пособия
 Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7
лет.
Формирование основ безопасности Методические пособия
 Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7
лет).
 Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. - 162
Наглядно-дидактические пособия
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
 Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста
(2-3 года).
 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
 Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).

84

 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)
(готовится к печати).
 Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) (готовится к печати).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Методические пособия
 Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
 Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
 Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3-7 лет).
 Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
 Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года).
 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет).
 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года).
 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет).
 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
85

 Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите
детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет).
 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Рабочие тетради
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая
группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
 Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы Методические пособия
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа (3-4 года) (готовится к печати).

86

 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет) (готовится к печати).
 СоломенниковаО. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
 Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
«Фрукты».
 Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
 Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите
детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите
детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о
фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
 Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа (2-4 года).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2-3 года).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
 Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
87

 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2-3 года).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Рабочие тетради
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая
группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников.
Подготовительная к школе группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая
группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя
группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая
группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая
группа.
 Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное
число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
 Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В. В.
 Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В. В.
 Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В.
 Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Герб о в а В. В.
 Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный
материал. Гербова В. В.
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
 Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия

88

 К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми
2-7 лет.
 К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3-4 года).
 К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
 К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет).
 К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
 К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
 К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4-5 лет).
 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
(5-6 лет).
 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Хрестоматии
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
 К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
 Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
 Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.
Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома.
Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
 Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная
гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры
Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
89

Методические пособия
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5
лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3-7 лет.
 Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
 Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
 Го л у б е в а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
 Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О.
Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
 Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от
рождения до трех лет.
 Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми
2-4 лет.
 Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
 Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
 Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Взаимодействие детского сада с семьей
Серия «Школа Семи Гномов»
Первый год: Прибаутки для малютки «Котик-коток», Цветные картинки «А
это какого цвета?», Мои любимые игрушки, Квадратик и кружок, Что как звучит?,
Сложи картинку, Кто что делает?, День и ночь, Моя первая книжка, Весѐлый
хоровод.
Второй год: Это чей голос?, Большой, маленький, Пластилиновый снежок,
Весѐлый, грустный, Мой дом, В деревне и на даче, Рисуем пальчиками, Прогулки по
городу, Форма, цвет, Чей это хвостик?, Мой первый словарик, Кто это, что это?

90

Третий год: Один, много, Какие бывают профессии, Кто где живѐт?, Цвет,
форма, Пластилиновые картинки, Времена года, На лесной полянке, Рисуем
пальчиками, Домашние питомцы, азбука для малышей, Умная вырезалочка, Что
такое хорошо?
Четвѐртый год: Счѐт, форма, величина, Логика, мышление, Прописи для
малышей, Время, пространство, Уроки грамоты, Какие бывают машины, Какие
бывают профессии, Я не буду жадным, Я считаю до пяти, Развитие речи, Я изучаю
природу, Что лежит в лукошке?
Пятый год: Счет, форма, величина, Логика, мышление, Прописи для малышей,
Время, пространство, Уроки грамоты, Что из чего?, Расписная игрушка, Быстрее,
выше, сильнее, Куда ушли динозавры, Развитие речи, Кто самый, самый?, Малышам
о звѐздах.
Шестой год: Счет, форма, величина, Логика, мышление, Дошкольные
прописи, Время, пространство, Уроки грамоты, Защитники Отечества, Московский
Кремль, Как перейти дорогу, Я вырасту здоровым, Развитие речи, Тайны природы,
География для малышей, Счет, форма, величина, Логика, мышление, Дошкольные
прописи, Время, пространство, Уроки грамоты, Уроки этики, Как жили наши
предки, Народы мира, Где живут предлоги, Чтение с увлечением, Экология для
малышей, Тесты для подготовки к школе.
3.4. Режим дня
3.4.1. Режим работы ДОУ.
Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе.
Выходные дни – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники. Группы
функционируют в режиме: полного дня (12 часового пребывания), с 7.00 до 19.00.
3.4.2. Объѐм образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД.
Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ. Правила организации и проведения НОД ограничены
требованиями СанПин.
В соответствии с требованиями действующих СанПин нагрузка на
воспитанников в течение дня распределяется следующим образом:
Физическая нагрузка на воспитанников
1,5 – 3 года
10 мин

Максимальная
продолжительность
непрерывной НОД
Максима
1- 10 мин
льный объѐм ая
НОД в день
по
ловина
дня
2- 10 мин
ая

3-4 года
15 мин

4-5 лет
20 мин

5-6 лет 6 – 7 лет
25 мин 30 мин

30 мин

40 мин

45 мин 1,5 часа

Не
Не
После
допускаетс допускае дневного сна

91

по
ловина
дня
Минимальные
перерывы между НОД
Проведение
физкультурных
минуток
Дополнительные
условия

я

тся

25 мин

30 мин

10 мин
Не указано

Проводятся
в
середине
НОД
статического характера и между НОД

Требующую
Не указано Не
повышенной
указано
познавательной
активности
и
умственного
напряжения
детей
НОД
организовываетс
я в 1ю половину
дня, допускается
осуществление
НОД на игровой
площадке
во
время прогулки

Требующую
повышенной
познавательной
активности
и
умственного
напряжения детей
НОД
организовывают в
1ю половину дня

3.4.3. Регламентирование образовательного процесса по группам (возрастам)
Учебный год. Холодный период.
Режимные моменты
Возрастная группа. Время
1 младшая
2 младшая
Средняя
старшая
Прием
детей, 7.00-8.10
7.00-8.10
7.00-8.10
7.00-8.10
осмотр,
групповая
работа
с
детьми,
самостоятельная
деятельность детей в
игровых
центрах,
утреннее приветствие
Утренняя гимнастика 8.10-8.15
8.10-8.15
8.10-8.20
8.10-8.20
Подготовка
к 8.15-8.45
8.15-8.45
8.20-8.50
8.20-8.50
завтраку, завтрак
УТРЕННИЙ КРУГ
8:45-9:00
8:45-9:00
8:50-9:00
8:50-9:00
Непосредственн 9.00-9.30
о
образовательная
деятельность
Пальчиковая и 9.30-9.40
речевая гимнастика

9.00-9.40

9.40-9.50

9.00-9.50

-

9.00-10.00

-

92

Игры.
Совместная
деятельность.
Подготовка к прогулке
Прогулка 1
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка
к
обеду. Обед
Подготовка ко
сну,
ежедневное
чтение, сон
Постепенное
пробуждение
и
разминка в постели.
Закаливающие
процедуры.
Подготовка
к
полднику, полдник
Кружковая
деятельность
ВЕЧЕРНИЙ
КРУГ
Подготовка
к
прогулке
Прогулка 2
Возвращение с
прогулки
Подготовка
к
ужину. Ужин
Игры,
самостоятельная
игровая деятельность,
индивидуальная
работа. Уход детей
домой

9.40-9.50

9.50-10.00

9.50-10.10

10.00-10.40

9.50-11.00
11.00-11.30

10.00-11.20
11.20-11.40

10.10-11.30
11.30-12.00

10.40-12.10
12.10-12.20

11.30-12.00

11.40-12.10

12.00-12.30

12.20-12.50

12.00-15.00

12.10-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.1515.30

15.30-15.40
15.40-16.00

15.30-15.55
15.55-16.10

15.30-16.00

15.30-

16.00-16.15

16.00
16.00-16.20

16.00
– 16.10- 16.25 16.15- 16.30 16.20-16.30
16.20
16.20-17.30 16.25-17.40 16.30-17.45 16.30-17.50
17.30-17.45 17.40-17.55 17.45-18.00 17.50-18.05
17.45-18.15

17.55-18.25

18.00-18.30

18.05-18.35

18.15-19.00

18.25-19.00

18.30-19.00

18.35-19.00

Теплый период
Режимные
Возрастная группа. Время
моменты
1
2
Средняя
младшая
младшая
Прием детей, 7.00-8.10
7.00-8.10
7.00-8.10
осмотр, групповая
работа с детьми,
самостоятельная

старшая
7.00-8.15

93

деятельность детей
в игровых центрах,
утреннее
приветствие
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
УТРЕННИЙ
КРУГ
Непосредств
енно
образовательная
деятельность
(музыкальная
продуктивная)
Игры.
Совместная
деятельность.
Подготовка
к
прогулке
Прогулка 1
Возвращение
с
прогулки.
Водные
процедуры.Игры
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка
ко сну, ежедневное
чтение, сон
Постепенное
пробуждение
и
разминка
в
постели.
Воздушные,
водные
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Совместная
деятельность,
игры,
самостоятельная

8.10-8.15

8.10-8.15

8.10-8.20

8.15-8.25

8.15-8.45

8.15-8.45

8.20-8.50

8.25-8.50

8.45-9.00

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.10

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.10-9.30

9.15-9.45

9.20-9.50

9.25-10.00

9.30-11.00
11.0011.30

9.45-11.15
11.15-11.40

9.50-11.30
11.30-11.45

10.00-12.10
12.10-12.30

11.3012.00
12.0015.00

11.40-12.10

11.45-12.30

12.30-12.50

12.10-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

15.0015.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.1515.30
15.3015.40

15.15-15.30

15.15-15.30

15.30-15.35

15.30-15.45

15.30-15.50

15.35-16.00

94

художественная и
игровая
деятельность
ВЕЧЕРНИЙ
КРУГ
Подготовка к
прогулке
Прогулка 2

15.4016.00
16.0016.20
16.2017.30
Возвращение 17.30с прогулки
17.45
Подготовка к 17.45ужину. Ужин
18.15
Прогулка.
18.15Игры,
19.00
самостоятельная
игровая
деятельность,
индивидуальная
работа. Уход детей
домой

15.55-16.10

16.00-16.15

16.00-16.20

16.10-16.25

16.15-16.30

16.20 – 16.35

16.25-17.40

16.30-17.45

16.35-17.50

17.40-17.55

17.45-18.00

17.50-18.05

17.55-18.15

18.00-18.15

18.05-18.20

18.15-19.00

18.15-19.00

18.20-19.00

Объѐм образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД.
Напра
Образов
Возрастные группы, длительность ОД
вления
ательная
(мин.)
развития и деятельность
1
2
С
С
П
образовани
младш младшая редняя таршая одготов
я детей
ая
(1
(
( ительна
( 5 мин.)
20
25
я
к
8-10
мин.)
мин.)
школе
мин.)
(3
0 мин.)
Обязательная часть программы
Позна
Формир
вательное
ование
развитие
элементарных
1
1
1
1
2
математическ
их
представлени
й (ФЭМП)
Знакомс
тво
с 0,5
0,5
0,25
природным
миром
Речев
Развити
1
0,5 0,5
1
1
95

ое развитие е речи
Художе
ственная
литература
Соци
Знакомс
альнотво
с 0,5
коммуника окружающим
тивное
и миром
развитие
Худо
Рисован
жественно- ие
эстетическо
е развитие
Лепка

-

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1

2

1

1

1

1

0,

Апплика

-

0,5 0,5

Музыка
Физичес
кая культура

2
2

2
2

5
0,5

0,5

ция
Физи
ческое
развитие
Часть
отношений
Соци
альнокоммуника
тивное
развитие
Физи
ческое
развитие
Речев
ое развитие
Худо
жественноэстетическо
е развитие
Итого
в неделю

программы,

формируемая

Мой
край родной
Безопас
ность
Физичес
кая культура
(бассейн)
Обучени
е грамоте
Констру
ирование
Ручной
труд
10

2
2

участниками

2
2

2
2

образовательных

-

-

-

0,5

0,5

-

-

-

0,5

0,5

1

1

1

-

-

-

-

0,5 0,5

-

11

12

1

1

0,5

1

0,25

0,25

0,25

0,25

13

15

В часть формируемую участниками образовательного процесса вынесены
занятия, которые проводятся образовательным учреждением по программам,
учебно-методическим пособиям, разработанными коллективом учреждения.

96

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Таблица «Основные традиционные праздники и развлечения»
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Общегосударственные Обрядовые
праздники
праздники
- «День знаний»
- «День дошкольного
работника»
-Неделя
фольклорных
праздников
«Осенины»

-«Навстречу
новому году»

Январь

Март

- «Пришла Коляда
на
кануне
Рождества»
«День
защитника
Отечества»
«Международный - «Масленица»
женский день»

Апрель - «День смеха»
- «Всемирный
здоровья»
Май
- «День Победы»
Июнь
Июль

- «День улыбки»
(спортивный
праздник)

- «День матери»
«День
народного
единства»

Декабрь

Февраль

Традиционные
праздники

- «Пасха»
день

- «День защиты детей»

Август -

Акция
«Птичья столовая»
- Встреча весны
Акция
«Скворечник»

- «Иван Купала»

«День

- «До свидания
детский сад!»
- День города
-День
безопасности
дорожного
движения
- «До свидания,

97

государственного флага
лето красное!»
России»
Данный подраздел ООП ДО тесно связано с организацией культурнодосуговой деятельности учреждения – важной части системы организации жизни
детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на
образование и развитие ребѐнка.
Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники
и Выставки
Спортивные
Познавательн Творческие
развлечения
досуги
ые
Проводятся совместно с родителями
1. Обрядовые 1.
Детского 1. Соревновани 1. Флешмоб 1. Проекты
2.
Различной творчества
я
ы
2. Площадки
тематики
2. Совместного 2. Весѐлые
2. Акции
3. Мастерски
календаря
творчества
страты
3. Путешест е
праздников
взрослых
и 3. Олимпиады вия
4. Клубы
детей
4. Парады
4. Походы
3. Педагогов 5.
Праздники 5. Сюжетно4. Родителей на воде
игровые
В
ДОУ
используется
комплексно-тематическое
образовательной деятельности с учетом различных мероприятий.

планирование

3.6.Календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности.
В

Сентябрь

возр
астн
ая
груп
па

1 младшая

2 младшая

Средняя

Старшая

«Как хорошо у нас в саду»
1-2 нед.
1.Мой детский
1.
Наш 1. Вот и лето
Я
в сад.
любимый
прошло.
детском саду.
детский сад.
Сегодня
дошколята,
завтра
школьники.
2.Наша группа.
2.Кто работает в 2.Кто
детском саду.
заботится о
нас в детском
саду.
Труд
98

3-4 нед.
3. Игрушки.
3. Труд повара.
Дружно
ходим в детский
сад, знаем всех
мы здесь ребят.
4.Я хороший, ты 4. Мои друзья.
хороший.
Учимся
дружить.
«Осень, осень в гости просим!»

взрослых.
3. О хороших
привычках и
манерах
поведения.
4. Я и мои
друзья.

1-2
нед. 1.Золотая осень.
Овощи и фрукты.
2.
Овощи
фрукты.

3-4
нед. 3. Грибы.
Наши младшие
друзья.
Октябрь

4. Ягоды.

«Будь здоров!»
1-2 нед.
1. Я человек.
Я человек.

1.Осень.
1.
Мы
Изменения
в встречаем
природе.
золотую
осень.
и 2. Дары осени. 2.
Труд
Осенние
людей
хлопоты
осенью.
человека.
Путешествие
в
хлебную
страну.
3. Перелетные 3. Витамины
птицы.
из кладовой
природы.
4.
Дикие 4.
Наши
животные и их лесные
детѐныши.
друзья (дикие
животные и
их
детѐныши).
1. Я и мое тело.

1.
Неделя
здоровья.

Ноябрь

2. Витамины.
3-4 нед.
Наши
полезные
привычки.

2.
Здоровое 2.
Друзья
питание.
спорта.
3.Растѐм
3.Труд врача.
3. Продукты
здоровыми,
питания.
крепкими
и
Пища.
жизнерадостным
и.
4. Я и моѐ тело. 4. Я вырасту 4. Моѐ тело.
здоровым.
Я
расту
здоровым.
99

1-2

нед. 1. Зима

1. Зима. Зимние 1.
хлопоты
Здравствуй,
человека.
гостья зима!

Зима.

2.
Одежда. 2.
Одежда, 2. Мы друзья
Обувь.
обувь, головные птиц.
уборы.

Декабрь

3-4 нед. Ах 3.
Зимующие 3.
Зимующие
ты,
зимушка птицы.
птицы.
зима,
снежная
красавица.
4. Новый год.

1-2
Моя семья.

нед. 1. Моя семья

Январь

2. Дом. Мебель
3-4
нед. 3.
Мама, папа и я – забавы
дружная семья.

1. Моя семья
2. Дом. Мебель

Зимние 3.
забавы

1. Семья и
семейные
традиции.
2.
Наши
добрые дела.

Зимние 3. Моѐ имя,
семейные
традиции.
4.
Юный
гражданин.
Мои права.

1-2
нед. 1. Транспорт
Мы едем, мы
мчимся.

Февраль

3.
Зимние
чудеса,
эксперимент
ы и опыты со
снегом
4. Новый год 4.
стучится в дом! Здравствуй,
Новый год!

1.
Транспорт. 1.
Будь
ПДД.
осторожен.

2. Путешествие 2.
Пожарная 2.
в
страну безопасность.
Профессии.
«Светофор»
Техника.
3-4
нед. 3.
Опасности 3.
Опасности 3.Транспорт.
Дом, в котором я вокруг
нас вокруг
нас Правила
живу.
(ОБЖ)
(ОБЖ).
дорожного
движения.
100

4. Мой папа. 4. Мой папа. 4.Защитники
День защитника День защитника Отечества.
Отечества
Отечества

Май

Апрель

Март

1-2
нед. 1.Весна.
1.Весна.
1.Маму
я
Мамочка
Изменения
в Изменения
в свою люблю.
любимая,
природе
природе
солнышко моѐ.
2. Мамин день
2. Мамин день
2.Первые
проталинки.

3-4 нед.
3.
3.
3.
Обувь
и Домашние
Домашние
Птицы
головные уборы. животные и их животные и их прилетели,
детеныши
детеныши
весну
принесли.
4.
Домашние 4.
Домашние 4.Животные
птицы
птицы
жарких
стран.
1-2
нед. 1. Мое село - 1. Моя Родина - 1.
Мой
Возвращаются
Кабанск
Кабанск
родной
и
певцы – наши
любимый
старые жильцы.
Кабанск
2. Космос
2. Космос
2.Космически
е просторы.
3-4 нед.
3.
Весенние 3.Огород
на 3.
День
Дикие
работы в саду, подоконнике.
земли.
животные.
на огороде.
4.Русское
народное
творчество.
1-2
нед. 1. День Победы
Приключения
Муравьишки.

4.Животные
жарких стран

4.Неделя
творчества.

1. День Победы

1. 9 мая –
День Победы.

101

2. Аквариумные 2. Наш дом – 2. Человек и
рыбы
вода!
мир природы.
Экспериме
нты с водой
3-4 нед.
3. Насекомые
3. Насекомые
3. Насекомые
Что
нас
и цветы.
окружает?
4.Цветы.
4. Цветы.
4. Опыт и
Комнатные
эксперимент
растения
ы.
Программы,

м

3.7. Механизм реализации практической части
формируемой участниками образовательных отношений
Перспективное планирование экспериментально –
исследовательской деятельности ДОУ
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя

сентябрь

ессяц

4-я неделя

«Росток»
«Песок»
«Песчаный
Цель.
Цель.
конус»
Закрепить и
Рассмотрет
обобщить знания о ь форму песчинок
Цель.
воде,
воздухе,
Установить
понять их значение
свойства песка.
для всего живого.

октябрь

«Своды
тоннели»

и

Цель.
Выяснить,
почему насекомые,
попавшие в песок,
не раздавливаются
им, а выбираются
целыми
и
невредимыми.

«Мокрый
песок»

«Свойства
воды»

«Рассеянн
ый песок»
Цель.
Установит
ь
свойство
рассеянного
песка.
«Живая
вода»

Цель.
Цель.
Цель.
Познаком
Познакомит
Познакомить ить детей с
ь
детей
со детей
со животворным
свойствами
свойствами воды свойством воды.
мокрого песка.
(принимает
форму, не имеет
запаха,
вкуса,
цвета).

102

декабрь

ноябрь

«Испарение»

«Агрегатны
«Свойства
е
состояния воздуха»
Цель.
воды»
Познакомить
Цель.
детей
с
Цель:
Познакомить
превращениями
Доказать,
детей
со
воды из жидкого в что
состояние свойствами
газообразное
воды зависит от воздуха.
состояние
и температуры
Материал.
обратно в жидкое.
воздуха
и Ароматизированн
находится в трех ые
салфетки,
состояниях:
корки апельсин и
жидком – вода; т.д.
твердом – снег,
лед;
газообразном –
пар.

«Воздух
сжимается»

«Воздух
расширяется»

«Почему,
кажется,
что
звезды
движутся
по
кругу»

Цель:
Продемонстр
ировать, как воздух
расширяется
при
нагревании
и
выталкивает воду
из
сосуда
(самодельный
термометр).

«Вода при
«Жизненный
замерзании
цикл мушек»
расширяется»
Цель.
Цель:
Понаблюдать
за
Выяснить,
жизненным
как
снег циклом мушек.
сохраняет тепло.
Защитные
свойства снега.
Доказать,
что
вода
при
замерзании
расширяется

Цель.
Продолжать
знакомить детей
со свойствами
воздуха.

Цель.
Установит
ь,
почему
звезды
движутся
по
кругу

103

«Может
растение
дышать?»

Цель.
Цель.
Подвести
Посмотреть
детей к пониманию , как работает
зависимости
термометр
состояния
снега
(льда)
от
температуры
воздуха. Чем выше
температура,
тем
быстрее
растает
снег.

Цель.
Выявить
потребность
растения
в
воздухе, дыхании.
Понять,
как
происходит
процесс дыхания у
растений.
Материалы.
Комнатное
растение,
трубочки
для
коктейля, вазелин,
лупа.

«Нужен
ли
«Что
корешкам воздух?» выделяет
растение?»
Цель. Выявит
причину
Цель.
потребности
Установит,
растения
в что
растение
рыхлении; доказать, выделяет
что растение дышит кислород. Понять
всеми частями
необходимость
дыхания
для
растений

«Во всех ли
«На свету
листьях
есть и в темноте»
питание?»
Цель.
Цель.
Определи
Установить ть
факторы
наличие в листьях внешней среды,
питания
для необходимые
растений.
для роста и
развития
растений

февраль

январь

«Зависимость
«Как
таяния снега от работает
температуры»
термометр»

ли

«Есть ли у
растений
органы
дыхания?»
Цель.
Определить, что
все
части
растения
участвуют
в
дыхании.

104

«Кому
лучше?»

март

Цель.
Выделить
благоприятные
условия для роста и
развития растений,
обосновать
зависимость
растений от почвы.

«Что
для
растения?»

«Где лучше
расти?»
Цель.
Установить
необходимость
почвы для жизни
растений,
влияние качества
почвы на рост и
развитее
растений,
выделить почвы,
разные
по
составу.

нужно
«Что
питания потом?»

«Лабиринт»
Цель.
Установить,
как
растение
ищет
свет

«Как
обнаружить
воздух»

апрель

Цель.
Цель.
Систематиз
Цель:
Установить,
ировать знания о
Устано
как растение ищет циклах развития вить, окружает ли
свет.
всех растений.
нас воздух и как
его обнаружить.
Определить поток
воздуха
в
помещении.

«Как
образуется
тень»
Цель:
Понять,
как образуется
тень,
ее
зависимость от
источника света
и предмета, их
взаимоположен
ия

«Для чего
корешки?»
Цель.
Доказать,
что
корешок
растения
всасывает воду;
уточнить
функцию
корней
растений;
установить
взаимосвязь
строения
и
функций
растения

105

май

«Как
«Как влияет
увидеть
солнце
на
движение воды растение»
через корешки?»
Цель:
Цель.
Устано
Доказать,
что вить
корешок растения необходимость
всасывает воду, солнечного
уточнить
освещения
для
функцию корней роста
растений.
растения,
Как влияет солнце
установить
на растение.
взаимосвязь
строения
и
функции

Как
устроены перья
у птиц»
Цель:
Уста
связь

новить
между
строением
и
образом жизни
птиц
в
экосистеме

3.8.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о
важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С.
Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О.
Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают
определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть:
•
содержательно-насыщенной, развивающей;
•
трансформируемой;
•
полифункциональной;
•
вариативной;
•
доступной;
•
безопасной;
106

•
•

здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть
безопасным,
здоровьесберегающим,
эстетически
привлекательным
и
развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате
необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять
игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на
игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться
как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.

107

ЦЕЛЕВОЙ

В качестве центров развития могут выступать:
•
уголок для сюжетно-ролевых игр;
•
уголок ряжения (для театрализованных игр);
•
книжный уголок;
•
зона для настольно-печатных игр;
•
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголок для игр с водой и песком;
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели
и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступатькак
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная
среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает
пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка,
шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психологопедагогические условия реализации программы».
Модель предметно развивающей среды дошкольного учреждения.
Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по
всем образовательным областям ФГОС.
Задачи:
 Создавать атмосферу эмоционального комфорта
 Создавать условия для физического развития
 Создавать условия для творческого самовыражения
 Создавать условия для проявления познавательной активности детей
 Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративноприкладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
 Создавать условия для участия родителей в жизни группы

108

СОДЕРЖА
ТЕЛЬНЫЙ

Принципы организации предметно-развивающей среды:
 соответствие
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта.
 соответствие возрастным особенностям и интересам детей
 соответствие требованиям СанПиН.
 Открытость среды для преобразований
 Современность среды
 Эстетика среды
 Комфортность среды
Компоненты предметно-развивающей среды
Художественно-эстетическое
Социально-коммуникативное
развитие
развитие
3-4
4-5
4-5
55-8 лет
3-4 года
года
лет
лет
8 лет

109

уг

уголо

уголок
олок
к
творчества;
творчест творчества;
музыкаль
ва;
музыкальны ный
уголок;
му й уголок;
творческая
зыкальн
уголо мастерская;
ый
к ручного
уголок
уголок; труда;
рисования;
уг
уголо
уголок
олок
к
конструирован
рисован рисования; ия
ия;
уголо
к
конструиро
вания

СОДЕРЖ
АТЕЛЬНЫЙ

Компоненты
областям

кукольн
ый уголок;
больниц
а;
парикма
херская;
уголок
ряженья;
уголок
уединения;

предметно-развивающей

Познавательное
развитие

среды

Речевое развитие

куко
льный
уголок;
угол
ок
сюжетноролевых
игр;
мое
настроени
е;
я
пришел;
угол
ок
именинник
а;
ладо
шка
успеха;
наш
и добрые
дела;
угол
ок
уединения;
угол
ок
нарядов;
угол
ок
дежурств

по

ку
кольный
уголок;
уг
олок
сюжетн
оролевых
игр;
аз
бука
настрое
ния;
я
пришел;
уг
олок
именин
ника;
па
норама
добрых
дел;
зв
езда
недели
(дня);
на
ши
успехи
уг
олок
уединен
ия;
уг
олок
дежурст
в
образовательным

Физическое
развитие

110

3
-4
года

4-5
лет

с
енсор
ный
уголо
к;
к
нижн
ый
уголо
к;
у
голок
дидак
тичес
ких
игр;
у
голок
приро
ды;
у
голок
«песо
квода»

уго
лок
природы;
кни
жный
уголок;
уго
лок
дидактич
еских
игр;
уго
лок
безопасн
ости;
уго
лок
коллекци
онера;
ми
ни-музей;
ого
род
на
окне

5-

3

4

5

3
-4 года

8 лет

-4
года

-5 лет

-8 лет

б
уквенн
ый
фриз;
ц
ифрово
й фриз;
у
голок
занима
тельной
матема
тики;
у
голок
природ
ы;
у
голок
дидакт
ически
х игр;
к
нижны
й
уголок,
п
олочка
умных
книг;
м
инилаборат
ория;
п
атриоти
ческий
уголок;
у
голок
безопас

у
чите с
нами;
у
голок
речев
ых
игр;
т
еатрал
ьный
уголо
к;
у
голок
общен
ия

у
чите с
нами;
у
голок
речев
ой
уголо
к;
т
еатрал
ьный
уголо
к;
у
голок
общен
ия

у
ф
чите с изкульт
нами; урный
у уголок;
голок
речи и
грамо
тности
;
т
еатрал
ьный
уголо
к;
у
голок
общен
ия

45 лет
фи
зкультур
ный
уголок;
м
ы
спортсм
ены;

5
-8 лет
У
голок
двига
тельн
ой
актив
ности
;
к
нига
рекор
дов;

111

ности;
о
стровок
сокров
ищ;
м
инимузей;
ф
оторепо
ртаж
м
акеты;
о
город
на
окне;
у
голок
космос
а;
у
голок
«права
ребенка
»;
у
голок
первок
лассник
а
Требования к зонам:
Познава
тельное
развитие

Речевое
развитие

Социа
Художест
льноФизичес веннокоммуникат
кое развитие эстетическое
ивное
развитие
развитие

112

Наличие
календарей
природы,
коллекций
Наличие
атрибутов и
пособий для
исследователь
ской
деятельности
Наличия
материалов
для
сенсорного
образования
Наличие
наглядного
материала,
игр, пособий
для
ознакомления
с
окружающим
миром
Наличие
художественн
ой
и
энциклопедич
еской
литературы
Наличие
материалов по
правилам
безопасности
Наличие
дидактически
х
и
развивающих
игр

Наличие
наборов
предметных и
сюжетных
картинок,
альбомов,
иллюстраций,
открыток,
фотографий по
разным темам
Наличие
картотеки
речевых игр
Наличие
разных видов
театров
(пальчиковый,
плоскостной,
теневой,
фланелеграф и
др.)
Наличие
атрибутов для
театрализованн
ых игр (маски,
шапочки)

Наличие
атрибутов для
подвижных
игр
Наличие
спортивных
игр (городки,
бадминтон,
теннис и др.)
Наличие
в
группе
условий для
проведения
закаливания и
профилактики
плоскостопия
Наличие
нестандартног
о
оборудования,
изготовленног
о
воспитателям
и
и
родителями
Наличие
выносного
материала для
проведения
подвижных
игр
на
прогулке

- Наличие
материалов для
ИЗО,
их
разнообразие
- Наличие
литературы по
искусству,
репродукций,
открыток
и
альбомов для
рассматривания
- Наличие
конструкторов
и
строительного
материала,
игрушек
для
обыгрывания
Наличие
природного и
бросового
материала
- Наличие
музыкальных
инструментов,
игрушек,
технические
средства
- Наличие
дидактических
игр

Наличие
фотографий
, символов,
отражающи
х
жизнь
группы,
эмоции
Наличие
атрибутов,
игрушек,
предметов –
заместителе
й
для
сюжетноролевых игр
Наличие
уголка
дежурств
Наглядная
информация
для
родителей
Наличие
пособий,
сделанных
педагогами
совместно с
детьми
и
родителями

113

Рефлексия: самооценка, оценка педагогов дошкольной образовательной
организации.
Планируемый результат работы: предметно-развивающая среда ДОУ,
соответствующая всем требованиям ФГОС.
Для поддержания интереса детей к элементарному экспериментированию в
каждой группе, начиная с младшего дошкольного возраста, создается уголок
экспериментирования, который оснащается необходимым материалом и
оборудованием для проведения элементарных опытов, оно постоянно обновляется
в зависимости от изучаемого программного материала. По рекомендациям
А.И.Савенкова в уголке экспериментирования оформлены кармашки,
обозначающие способы исследования (получения информации) - «подумать
самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах»,
«посмотреть по телевизору», «понаблюдать», «провести эксперимент». В уголке
экспериментирования имеются памятки - напоминания о правилах безопасности
при проведении опытов.
Для успешного воспитательно-образовательного процесса по данному
направлению в группе преобразована предметно-развивающая среда и создан
центр экспериментально-поисковой деятельности.
Оборудование и материалы: набор с микроскопом и специальным
оборудованием «Юный исследователь» для изучения растений, лупы по
количеству детей, пинцеты, пипетки, большие и маленькие пробирки, воронки,
чашки «Петри», песочные часы.
Для рассматривания насекомых специальные контейнеры с прозрачными
стенками и объективом с увеличительным стеклом для наблюдений.
Природные материалы: учебная коллекция камней, профессиональная
коллекция «Камни и минералы», детские коллекции камнейи ракушек, мини –
музей «Музей камня» с экспозициями: «От горы до песчинки», «Превращения
соли», «Рукотворные камни», «Разнообразие камней», «Гора самоцветов» с
коллекцией
натуральных
полудрагоценных
камней
и
минералов,
профессиональная коллекция насекомых, панно «Доисторический мир» и т.д.
Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки,
проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы.
Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.
Красители: ягодный сироп, акварельные краски.
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, соль,
цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, нитки,
пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля, пластиковые
тарелки, мисочки и ложки, клеенчатые передники, полотенца.
Сделана подборка художественной и детской научно – популярной
литературы: Гурина И. «Как появляется бабочка», «Как появляется лягушка»,
Пимон М. «Животные», Руссо М. «Дикие животные», Баттерфилд М. «Цветок»,
Васильева С. «Цветы и деревья», Атлас «Минералы. Сокровища земли», Яхнин Л.
«Маленьким детям – обо всем на свете», Балдин В. «Страна динозаврия», Маккорд
А. «Доисторическая жизнь» и т.д.
114

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Основная образовательная программа муниципального автономного
образовательного учреждения Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития
воспитанников «Успех» МО «Кабанский район» Республики Бурятия
предназначена для работы с детьми от 1.5 до 7 лет. Программа дошкольного
учреждения разработана на основании следующих нормативно-правовых
документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного
образования в РФ:
 Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 года № 273-ФЗ)
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования ( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013
7. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования)
 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 г. № 26 (Сан ПиН 2.4.1.3049-13)
 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
( одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию Протокол от 20.05.2015 г. № 2/15)
 Вариативной программы «От рождения до школы»
 Парциальными программами, реализуемыми учреждением.
Программа принята педагогическим советом № 1 от 19.10.2017 г.,
утверждена приказом № 32 от 19.10.2017 года
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования и строится на принципах:
1. Поддержки разнообразия детства.
2. Сохранения уникальности и самоценности детства.
3. Позитивной социализации ребенка
4. Личностно-развивающего и гуманистического характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей.
5. Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничества Организации с семьей.
7. Сетевого взаимодействия с организациями
8. Индивидуализации дошкольного образования
9. Возрастной адекватности образования.
10.Развивающего вариативного образования.
11.Полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей.

115

12.Инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей программы.
Цель программы — формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста. ( на основании ст. 64.п.1. Закона Российской
Федерации «Об образовании»).
МАДОУ «Детский сад «Успех» посещают дети с 1,5 до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей – 12 часов. Программа реализуется в
группах, укомплектованных по возрастному принципу: группы раннего возраста,
группы младшего возраста, группы среднего возраста, группы старшего возраста,
подготовительные к школе группы.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы
и реализуется в различных видах деятельности:
 ранний возраст (2 — 3 года) — предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто); общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка); восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок; двигательная активность;
 дошкольный возраст (3 — 6 лет) — игровая (включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование,
лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются

116

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
Стандарта. (п. 2.9.)
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (далее — парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
Программы, разработанные педагогами МАДОУ «Детский сад «Успех» с.
Кабанск:
 Программа «Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ» воспитатели Котова О.Д., Бабинцева Т.Н. совместно с психологом
Власовой А.А.
Цель: обеспечение более мягкой и безболезненной адаптации детей раннего
возраста к условиям ДОУ. Реализация самоценности первых лет жизни ребѐнка на
основе современных технологий воспитания и развития. Сформировать готовность
ребѐнка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры.
 Программа «Мой веселый звонкий мяч» - воспитатель Лылова А.В.
Цель: исследование особенностей организации оздоровительного режима
дошкольного возраста и его влияния на организм и деятельность ребенка;
 Программа «Волшебная пуговка» - воспитатель Лылова А.В.
Цель: формировать у детей представления о предметах окружающего мира и
привлечь родителей и детей к продуктивному творчеству из пуговиц;
 Программа «Оригамушки» – воспитатель Богидаева Т.П.
Цель: развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста посредстовм
научения технике оригами;
 Программа «Развитие изодеятельности» для детей средней группы » воспитатель Оленникова М.С.
Цель: формирование творческих способностей дошкольников посредством
изодеятельности;
 Программа «Школа будущего первоклассника» - воспитатель Лазарева
И.В.
Цель: научить ребенка осознанно читать по слогам, целыми словами,
предложениями.
Развитие познавательно-интеллектуальной, эмоциональноволевой и коммуникативной сфер личности ребенка, что позволит ему в
дальнейшем адаптироваться к новым условиям и успешно овладеть школьной
программой;
 Программа «Познавательно – исследовательская и экспериментальная
деятельность» для детей старшей группы – воспитаели Лазарева И.В.,
Лагерева В.В.
Цель: - создать оптимальные условия для развития познавательно –
исследовательской
деятельности
старших
дошкольников
как
основы
интеллектуально – личностного, творческого развития;
- объединить усилия педагогов и родителей для развития познавательно –
исследовательской деятельности старших дошкольников;
117

 Программа «Дыхательная гимнастика» по Стрельниковой А.Н.
«Здоровичок» - медсестра И.В. Шевелева
Цель: профилактика простудных заболеваний посредствомосвоения техник
дыхательной гимнастики по Стрельниковой ;
 Программа «Правила дорожные детям знать положено» по формированию
ПДД – воспитатель Котова О.Д.
Цель: формирование навыков безопасного поведения на улицах и дорогах;
 Программы музыкального руководителя по группам – музыкальный
руководитель Кондратьева Е.В.
 Обучение планируется строить по специально разработанным
индивидуальным траекториям развития в таких кружках и студиях:
 студия дизайнерского искусства ―Имидж – салон ‖;
 студия «Оригамушки»;
 театральная студия ―Семейный театр‖;
 инструментальная студия ―До-ми-солька‖;
 студия арт - терапии;
 лингвистическая студия ―Том и Джерри‖.

Вспомогательные программы:
 Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей
дошкольного возраста;
Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и
здорового образа жизни, воспитание ценностного отношения к себе и
окружающему миру.
 «Я – человек» Козлова С.А. , программа приобщения ребѐнка к
социальному миру;
Цель: формирование свободной, творческой личности, обладающей чувством
собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими чувствами.
 «Я - ребѐнок, и я имею право» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., программа
правового воспитания;
Цель: формирование основ правового сознания детей.
 «Юный эколог» Николаева С.Н., программа экологического образования;
Цель: формирование основ экологической грамотности детей дошкольного
возраста.
 «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», сост. Марцинкевич
Г.Ф.;
Цель: подготовка дошкольников к обучению грамоте.
Педагогические технологии: «Раз-ступенька, два-ступенька», «Игралочка»
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., Холина Н.П.; «Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью» Алѐшина Н.В.; «Су-джок»
технология, мнемотехника; Техники и технологии – оригами, тестопластика и др.
Для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений: - технология исследовательского обучения дошкольников А.И.

118

Савенкова;- Организация экспериментальной деятельности дошкольников Л.Н.
Прохорова; - Познаю мир. Т.И. Гризик; - Организация опытно- экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова.
Для
формирования
социально-коммуникативной
компетентности
дошкольников в учреждении организуется коммуникативный тренинг «Круг
приветствия» (по технологии М.Монтессори).
Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является
взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействие с родителями мы
рассматриваем как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов
в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.
Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей:
 коррекция здоровья и отклонений в физическом и психическом развитии
детей, внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих
технологий.
 профилактика
психоэмоционального напряжения детей посредством
психокоррекционных и физических занятий;
 выявление и развитие творческих способностей и умений у детей;
 подготовка
воспитанников детского сада для поступления: в
общеобразовательные школы; в гимназии; в лицеи.
Модель взаимодействия ДОУ и родителей
Цель: взаимодействие ДОУ и семьи для успешного развития и реализации
личности ребенка
Задачи:
1. Создавать в
2. Планирова
3.
Привлекать
4. Оказыва
ДОУ условия для ть
работу
с родителей к участию в ть
помощь
взаимодействия с родителями
на жизнедеятельности ДОУ родителям
в
родителями.
основе
анализа и управлении им.
воспитательном
структуры
процессе.
семейного социума
и психологического
климата.
Направления работы с родителями
Изучение
Вовлечение
КультурноСовместна
семьи, запросов, семьи
в просветительская работа я деятельность
уровня
образовательный
(информирование
, МБ ДОУ и семьи
психологопроцесс
консультирование,
педагогической
просвещение)
компетентности
родителей
Формы работы:
Анк
Родите
Управл
Кон
Родительск
Участие
етильские
ение
ДОУ сульие
уголки
и в конкурсах,
рование и собрания.
через
тирование информационные выставках.
119

тестирование

Конфер родительстенды
енции
ские
комитеты
Дни
Провед
Участие
Ока
Тренинги
Теорети
отрытых ение досугов, в
создании зание
ческие
и
дверей
субботников развивающей финанпрактические
среды
совой
семинары.
помощи
Результат: успешное развитие воспитанников ДОУ и реализация творческого
потенциала родителей и детей.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Основной образовательной программой предусмотрено многообразие форм
партнерского взаимодействия с родителями:
 анализ конкретных ситуаций,
 педагогическая студия,
 проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
 мастер-класс,
 мозговой штурм,
 совместные проекты,
 беседы с родителями,
 день открытых дверей для родителей,
 консультация для родителей,
 семейные клубы по интересам,
 тематические встречи с родителями,
 семейная гостиная,
 публичный доклад,
 общение с родителями по электронной почте и др.
Отличительные особенности Программы
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его. Развитие экспериментально – исследовательской деятельности в
ДОУ.
Патриотическая направленность программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том,
что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей
120

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к
родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у
детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса,
стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему
обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями,
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных
привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия
каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей
детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах
взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного
достоинства и т. д.).

121

122

123

124

125

126