ПРИНЯТО
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
МАДОУ ДЕТСКИЙ САД «УСПЕХ»
с. КАБАНСК.
ПРИКАЗ №____ОТ___

УТВЕРЖДАЮ
ЗАВЕДУЮЩИЙ
МАДОУ ДЕТСКИЙ САД «УСПЕХ»
с. КАБАНСК.
______Т.В. ФРОЛОВА

ПРИКАЗ №

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1

Содержание:
2

I.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты

II.

Содержательный раздел

2.1. Общие положения
2.2. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным
областям
2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
2.2.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
2.3. Содержание коррекционной работы
2.4. Формы, методы и приѐмы работы с воспитанниками
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
2.6. Формы работы с родителями
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Кадровые условия реализации Программы
3.3. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы.
3

Предметно-развивающая среда.
3.4. Планирование образовательной деятельности
3.5. Режим дня и распорядок пребывания воспитанников в группе
3.6. Перечень литературных источников

4

I. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ЗПР (далее АООП ДО для детей с ЗПР) разработана на основе:
1. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья". ;
2. Примерной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой),
3. Адаптированной примерной основной образовательной программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под ред. Проф. Л.В. Лопатиной)
4. Программой воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой- СПб.: ЦДК проф Л.Б.
Баряевой , 2010
Программа разработана в соответствии с
1. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных организациях».
2. Санитарно -эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей с задержкой психического развития (далее - дети с ЗПР), имеющими
особые образовательные потребности.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально - коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей и сенситивных
периодов развития психических процессов. Она соответствует основным
принципам построения и реализации образовательной программы.
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) предназначена
для работы с детьми с 3 до 7 лет дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую
незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не
равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены
особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой
сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной
5

информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты,
они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден
и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления
нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым
отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех
видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в
нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференциации
словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной
части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики.
Динамика психического развития ребенка с ЗПР зависит от варианта дефекта, уровня
интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной
работоспособности, своевременной коррекции.
Можно выделить четыре основные группы детей с ЗПР (И.И.Мамайчук, 2004), что
важно для построения АООП:
1.Дети с относительно сформированными психическими процессами, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются лети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложененной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса,
праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабовыраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающих
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности,
ее программирования, регуляции и контроля.
Все перечисленные особенности обусловливает низкий уровень овладения
дошкольниками с ЗПР всеми видами детской деятельности (предметноманипулятивной, коммуникативной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой
...). Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально волевой сферы и поведения.
6

Таким образом, ЗПР это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты психической и физической сфер.
Детям с ЗПР свойствен ряд специфических особенностей. Они не вполне готовы
усвоению определенного материала. У них не сформированы необходимые для
обучения умения и навыки, недостаточно знаний для усвоения программного
материала. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности.
Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы – у них
наблюдается нервное истощение, следствием чего является быстрая утомляемость,
низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой деятельности.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития (далее Программа) определяет
содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие
воспитанников с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей, а так же при
необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Программа учитывает специфику образовательных потребностей адресата –
воспитанника с ЗПР, определяя комплекс основных характеристик дошкольного
образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста с ЗПР и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка с ЗПР, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в
детском саду и направлена на разностороннее развитие детей 3-7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Срок реализации Программы – 4 года.
2.1.1. Цели и задачи Программы.
Цель: построить систему коррекционно-развивающей работы, предусматривающей
полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и
родителей детей. Комплексное педагогическое воздействие направлено на
выравнивание речевого и психофизического развития детей (их позитивной
социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно7

эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту разных видах деятельности),
формирование основ базовой культуры личности, формирование предпосылок к
учебной деятельности, подготовку к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи:
- создание оптимальных условий для полноценного развития детей в
соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями,
особыми образовательными потребностями, личностными интересами и
организация образовательного процесса, которые позволят:
- создать для каждого воспитанника ситуации «успеха»;
- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том
числе их эмоциональное благополучие;
- обеспечить равные возможности для полноценного развития, в том числе
и творческого потенциала, каждого ребенка;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных
возможностей и способностей;
- обеспечить развитие воспитанников в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями в пяти основных направлениях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
- сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени
образования и жизни в целом;
- обеспечение преемственности между дошкольным отделением и школой;
обеспечить воспитанников квалифицированной коррекционной помощью.
- обеспечить психолого-педагогической поддержкой родителей/законных
представителей детей с ОВЗ через повышение компетентности родителей
/законных представителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа реализуется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров), реализуется:
✓ в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах, когда ребенок осваивает, закрепляет и
использует полученные умения;
8

✓ в самостоятельной деятельности детей, когда ребенок может выбрать
деятельность по интересам, на равных взаимодействовать со сверстниками,
решать проблемные ситуации и т.д;
✓ во взаимодействии с семьями детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
 Принцип универсализма: привлечение ребѐнка к разнообразным видам
деятельности.
 Принцип системного, целостного и динамического изучения ребѐнка: опора на
зону ближайшего развития с учѐтом актуального уровня развития ребѐнка
(концепция Л.С. Выготского).
 Принцип сотрудничества: формирование личности ребѐнка происходит в
сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и
родителей.
 Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребѐнка строится
на основе изучения, прогнозирования, поддержки развития ребѐнка в заданных
условиях среды обитания. Конечная цель педагога – развитие потребности
ребѐнка в саморазвитии.
 Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учѐтом всех
факторов (состояние здоровья ребѐнка, оказывающее влияние на его
работоспособность, интересов, потребностей, уровня развития ребѐнка,
сложности задачи).
 Принцип гуманизации: ориентация педагога на личность ребѐнка, обеспечение
условий для творческого, интеллектуального развития детей, проявления
уникальности каждого ребѐнка, выработка индивидуального стиля деятельности
воспитателя, возможность проявить своѐ творческое «я».
 Принцип преемственности между двумя ступенями образования: учѐт запросов
следующего звена образовательного процесса – начальной школы.

2.2.

Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры, социально-нормативные, возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Программы.
Социально-коммуникативное развитие:
- Ребенок вступает в контакт со сверстниками, взрослыми обменивается предметами;
- Создает предметную среду своей игры (ролевой или режиссерской) в соответствии с
собственными замыслами, используя для этого игрушки, конструкторы, модули,
любые подручные средства или поделочные материалы;
- Понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие,
готовность помочь окружающим;
- В случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью;
9

- Может оценить в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих;
- Имеет представления о семейных праздниках, родственных отношениях и способах
поддержания родственных связей;
- Может проявлять осторожность и осмотрительность с новыми вещами.
Познавательное развитие:
- Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию ярких,
значимых для него предметов;
- Организует собственную деятельность по исследованию свойств предметов и
материалов;
- Ребенок классифицирует предметы (овощи, фрукты, мебель, одежда) по различным
свойствам; выделяет некоторые признаки сходства и различия предметов;
- Имеет представления о растениях и животных, владеет некоторыми
представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится
применять имеющиеся представления в собственной деятельности;
- Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине
предметов в соответствии со своим творческим замыслом.
Речевое развитие:
- Ребенок интересуется литературными произведениями разных жанров, природными
объектами, явлениями и различной информацией, которую получает в процессе
общения;
-Знает назначения предметов (одежда, обувь, мебель, посуда) и некоторые их
свойства;
- Может совместно с взрослым прочить наизусть стихотворение;
- Активный словарь постепенно пополняется словами;
- Ребѐнок может сказать, что изображено на картинке.
Художественно-эстетическое развитие:
- Умеет рассматривать и обследовать предмет, в том числе и с помощью рук;
- Умеет рисовать некоторые отдельные предметы и легкие композиции;
- Имеет представления о форме некоторых предметов, величине, цвете;
- Владеет приемами лепки, использования стеки;
- Овладевает приемами разрезания по прямой линии коротких и длинных полос;
- Умеет составлять из вырезанных полос изображения различных предметов;
- Владеет навыками наклеивания.
Физическое развитие:
- Ребенок выполняет основные движения в соответствии с возрастом;
- Проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования;
- Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку;
- Умеет прыгать на месте, прыгать в обозначенное место, прыгать в длину с места на
расстояние;
- Умеет метать мяч и предметы на расстояние вытянутой руки, в вертикальную и
горизонтальную цель; отбивать руками мяч на месте;
- Одевается, раздевается и обувается с помощью взрослого, самостоятельно
умывается и моет руки, пользуется предметами личной гигиены по назначению
(мыло, расческа, полотенце, носовой платок);
10

- Умеет привлечь внимание взрослого в случае необходимости: травмы, недомогания
и прочего.

II. Содержательный раздел.
2.1. Общие положения
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, опирается на основные положение возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, организуется по трем ступеням, соответствующим
периодизации дошкольного возраста.
Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений,
соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по коррекции
нарушений высших психических функций и речи.
На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми
младшего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию
психофизических механизмов развития детей с ЗПР, формированию у них
предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и
речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.
Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста:
восполняются пробелы в психо-речевом развитии детей, осуществляется
квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и
совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной
и речевой деятельности.
На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с
ЗПР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям,
коррекцию речевых
нарушений,профилактику возможных затруднений при
овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в
аспекте подготовки к школьному обучению.
От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по АООП ДО для детей с
ЗПР предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в
использовании ими усвоенных навыков и умений.
Организованная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в
АООП ДО для детей с ЗПР как специально сконструированный процесс
взаимодействия взрослого и ребенка.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами,
приемами иприменяемыми видами деятельности. Особое внимание уделяется
построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации
деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной
педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и
взрослого.
11

Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия для гармоничного
взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического
комфорта, способствующего его физическому здоровью.
При разработке Программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями:
- под руководством педагогов (педагогов-психологов, учителей-логопедов,
воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы;
- в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР в основном
представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого
игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с
дошкольниками с ОВЗ, используют в разных формах организации деятельности детей
именно игровой метод как ведущий.
Содержание образовательного процесса в дошкольном учреждении выстроено
в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. и коррекционными
программами.
Содержание АООП ДО для детей с ЗПР обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее -образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
2.2.Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным
областям.
Эффективность системы коррекционно-педагогического воздействия во многом
зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в
детском саду. Следует помнить о значительной нервно-психической нагрузке,
которую желательно равномерно распределить в течение дня.
Режим дня и сетка непосредственно образовательной деятельности воспитателя
строятся с учетом возрастных, типологических и индивидуальных особенностей
детей, а также решаемых задач коррекционно-развивающего обучения.
Воспитатели в вечерний отрезок времени осуществляет индивидуальную работу:
развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, фонематического слуха, а также
закрепляет умения и навыки детей, связанные с усвоением программы.
Необходимо помнить о том, какая нагрузка приходится на нервную систему детей.
Режим дня должен выверяться и очень точно соблюдаться.

12

2.2.1. Содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическая культура»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Создать условия для всестороннего
полноценного развития двигательных способностей, укрепления здоровья,
закаливания организма. Формировать правильную осанку. Проводить
профилактику плоскостопия. Развивать такие физические качества как
выносливость, быстроту, силу, координацию движений. Формировать и
совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития
мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения
не только по демонстрации, но и по указанию.
Основные движения.
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением,
с поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см),
доску (ширина — 10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые
ноги. Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический
поролоновый мат (h=5см). Совершенствовать навык устойчивого
приземления при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при
выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать
умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы,
в горизонтальную цель, через ве- ревку, от груди, маленького мяча —
ведущей рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на
коленях и ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической
стенки. Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по
наклонной лесенке. Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке
гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений. Способствовать
формирова- нию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершен- ствования координации
движений использовать комбинации различных движений. Учить ходить по
прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной
15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы. Учить
13

выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения. Обучать построению в шеренгу, в колонну по
одному, по двое, в круг, в рассыпную.
Общеразвивающие упражнения. Формировать умение выполнять
упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами
и без предметов. Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и
опускать их. Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над
головой, предавать мяч друг другу над головой. Учить, лежа на спине,
попеременно поднимать и опускать ноги. Формировать умение ставить ногу
на носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься на носки. Учить
приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения. Учить катать друг друга на санках, кататься на
санках с невысокой горки. Формировать умение скользить по ледяной
дорожке с поддержкой взрослого. Учить залезать на трехколесный
велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять повороты.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность, координацию
движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество.
Формировать умение играть в подвижные игры с правилами,
взаимодействовать, ладить в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ
НОРМАМИ
И
ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ. Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья
детей.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни
(питании, двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Укреплять здоровье, закаливать организм,
совершенствовать его адаптационные способности и функции.
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать
умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной
активности. Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростносиловые и координационные способности, ориентировку в пространстве,
точность выполнения движений.
Основные движения.
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и
ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на
носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне
по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением
направления, с перешагиванием через различные предметы, между
14

предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с
выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени
и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами,
змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе;
подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию
через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической
стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на
пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в
чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом;
прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков
через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой;
спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и
ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за
головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю
правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в
ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной
шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на
дальность в горизонталь- ную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения
под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения
передавать двигательный харак- тер образа (котенок, лошадка, зайчик и т.
п.).
Общеразвивающие упражнения. Совершенствовать умение выполнять
движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в
стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за
голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного
положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в
стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на
носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы,
полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь,
пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в
упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные
предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра;
гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения. Обучать езде на трехколесном и двухколесном
велосипеде по прямой и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки,
подъему с санками на горку, тормо- жению при спуске с горки; скольжению
по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры. Воспитывать интерес к активной двигательной
15

активности, развивать самостоятельность, инициативность,
пространственную ориентировку, творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ. Сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье детей. Проводить закаливающие процедуры с использованием
природных факторов. Формировать потребность в движении, привлекать
детей к подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах
дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором. Расширять представления о здоровом
образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на
свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека. Формировать
представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не
нанося вреда природному окружению.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА.
Осуществлять
непрерывное
совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных
особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,
координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения.
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом
влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по
двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения.
Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с
высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой»,
врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз
на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с
опорой на ко- лени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед
собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической
скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с
16

опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по
наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке
назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию
с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками
постав- ленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с
ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать
предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух
ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах
боком вправо и влево не- высокие препятствия (канат, мешочки с песком,
веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см
двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с
места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую
скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку:
неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на
другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (об- ручей, мячей разного диаметра) различными способами.
Обучать прокатыванию предметов в за- данном направлении на расстояние
до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в
указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить
прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально,
шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить
его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с
продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в
другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и
вертикальную цель (расстояние до ми- шени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять
физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов,
по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со
сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные
мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по
одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.
Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два,
по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей
17

расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время
ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях
(колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед
руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению
поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее
совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в
стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения
для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у
стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за
рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и
стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая
ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно
отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к
груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять
упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в
сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные
исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить
выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на
санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить
по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на
двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением пово- ротов вправо и
влево.
Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры:
городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей
(элементы).
Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях
и играх-эс- тафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ. Продолжать закаливание организма с целью укрепления
сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов
дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать
правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно
18

использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро
одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления
о строении организма человека и его функционировании. Расширять
представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Совершенствовать жизненно необходимые
виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и
лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной
системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей
ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость). Воспитывать выдержку, смелость, решительность,
настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности
в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения.
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змей- кой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе
приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед,
спиной вперед, притоптывающим шагом. Развивать навыки бега,
сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с
выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с
мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием,
ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки
бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в
коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных
исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через
предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне
19

гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на
двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком,
по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с
остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной
ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;
то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической
скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со стра- ховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на
четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе
и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки
пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания
под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения
рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической
стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания
и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами,
на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком,
прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением
вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения
прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать
умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать
навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди,
сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с
хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед,
змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных
направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных
положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки
выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по
трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга
20

в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение
рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в
шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в
движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять
упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности,
выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и
воображение.
Общеразвивающие
упражнения.
Продолжать
разучивать
и
совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы
(кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу
назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях ру- ками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье
и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы
с большими (упраж- нение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги
из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться,
закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из
упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение
приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу
тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и
развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры
в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке
на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы),
баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные
подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание
организма с использованием всех доступных природных факторов,
совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
21

2.2.2. Содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально - коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Формировать навыки
адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть
вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим,
взрослым и сверстникам. Учить оценивать свои поступки и поступки других
людей. Развивать навыки общения со сверстниками, совместного
выполнения действий в играх, самостоятельной и непосредственно
организованной образовательной деятельности. Учить уступать друг другу,
сообща пользоваться игрушками и книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные сведения о
человеке. Формировать первичные гендерные представления; навыки
поведения, характерные для мальчиков и девочек. Знакомить с правами и
обязанностями детей группы. Формировать первичные представления о своей
улице, родном городе, родной стране.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Побуждать детей к активной
игровой
деятельности.
Развивать
познавательную
деятельность,
инициативность,
подражательность,
имитационные
и
творческие
способности. Формировать желание объединяться для совместных игр,
выполнять в игре определенные правила. Развивать в игре
коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к
окружающим.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность детей. Поощрять
проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,
велосипедами, лошадками-качалками. Развивать координацию движений и
координацию речи с движением, умение выполнять имитационные
действия.
Дидактические игры. Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными
видами разреза (горизонтальным, вертикальным, диагональным,
зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым лексическим темам. Учить
собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек,
животных, птиц, ориентируясь на целое изображение. Упражнять в
выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу («Блоки
Дьенеша»). Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в
порядке уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек
забор, чередуя в заданной последовательности 2—3 цвета. Закреплять
умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному
22

алгоритму. Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра. Расширять представления о социальной
действительности. Способствовать активному усвоению социального опыта
в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с ними
совместных действий. Формировать коммуникативные навыки, учить
взаимодействовать во время игры. Развивать творческое воображение,
подражательность, инициативность, умение выполнять различные
взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители,
необходимые для игры, и творчески использовать их, совершая с ними
различные действия.
Театрализованные игры. Развивать монологическую и диалогическую
речь, коммуникативные навыки, имитационную деятельность, интерес к
различным
видам
театрализованной
деятельности.
Формировать
эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и
желание в ней участвовать. Стимулировать эмоциональное восприятие
сказок. Воспитывать воображение, инициативность, фантазию. Создавать
положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений.
Раскрывать творческий потенциал. Учить удерживать в памяти и
воспроизводить последовательность событий в сказке. Познакомить с
отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести
театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и
козлята» в разных видах театра. Обеспечить активное участие всех детей в
театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Воспитывать у детей
желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить материалы к
занятиям, помогать накрывать на стол. Формировать навыки
самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить убирать за собой игры
и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду. Формировать у детей
первичные представления о труде взрослых, его роли в общественной жизни
и жизни каждого человека. Воспитывать ценностное отношение к
собственному труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ.
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать
навыки безопасного поведения на улицах города. Формировать у детей
навыки безопасного поведения в природе. Закладывать основы безопасного
взаимодействия с растениями и животными. Учить понимать простейшие
взаимосвязи в природе.

23

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Совершенствовать
навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать
вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения
к сверстникам своего и противоположного пола. Развивать представления
каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем. Углублять
представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать
детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить
с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад. Привлекать внимание к труду взрослых, его
общественному значению. Формировать представления о некоторых
профессиях, трудовых действиях их представителей. Формировать первичные
представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие,
доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость,
способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный
тонус,
совершенствовать
координацию
движений.
Воспитывать
самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры. Формировать навыки игры в
настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение
играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра. Обогащать социальный опыт и развивать
социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной
деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры,
распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы - заместители. Развивать умение использовать в
24

сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Театрализованные игры. Развивать интерес к театрализованным играм.
Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке,
проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать
эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения
взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей
работы. Формировать понимание необходимости и важности труда
взрослых. Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении,
раздевалке, на участке. Учить выполнять обязанности дежурных по столовой
и в центре природы. Учить помогать воспитателю приводить в поря- док
используемое на занятиях оборудование. Формировать умение делать
поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр
и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно,
убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском
саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в
туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в
песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать
навыки поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и
телефона. Совершенствовать представления о правилах дорожного
движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках,
в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками
(«Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»). Сформировать
представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Милиция»,
пожарная машина). Совершенствовать навыки безопасного поведения в
природе и культуры поведения в природе. Совершенствовать представления
о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
25

правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность,
скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,
заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть
требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о
правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение
заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой
родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре
коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Подвижные игры. Учить детей овладевать основами двигательной и
гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить
организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры. Совершенствовать навыки
игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото,
домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем
мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки
абстрактных
представлений.
Развивать
дружелюбие
и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра. Обогащать и расширять социальный опыт детей.
Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
Учить
самостоятельно
организовывать
сюжетно-ролевую
игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать
ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с
действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем
объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать
26

гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры. Развивать умение инсценировать стихи, песенки,
разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие
способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с
другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться,
духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширять
представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в
разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения,
проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить
доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой
деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки
самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой
деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду,
на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу,
вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения,
продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный
переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального
транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего
адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять
представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять
представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С
ОКРУЖАЮЩИМИ.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя
27

положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся
в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать
дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию,
значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к род- ной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Подвижные
игры.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования,
устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры. Совершенствовать
навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в
организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра. Совершенствовать умение организовывать
сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать
установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать
взаимодействие
с
другими
участниками
игры,
самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры. Развивать духовный потенциал, мотивацию
успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играхдраматизациях и театрализованных представлениях по русским народным
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в
коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях,
трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам
чужого труда, отрицательное.
28

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ
ОСНОВ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии
родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать
навыки
безопасного
обращения
с
бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Формировать навыки
адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть вежливыми
(здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения). Формировать
активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать навыки
общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх,
самостоятельной
и
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности. Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и
книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные сведения о
человеке. Формировать первичные гендерные представления; навыки
поведения, характерные для мальчиков и девочек. Знакомить с правами и
обязанностями детей группы. Формировать первичные представления о своей
улице, родном городе, родной стране.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Побуждать детей к активной
игровой деятельности. Развивать познавательную деятельность, инициативность,
подражательность, имитационные и творческие способности. Формировать
желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные
правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное
отношение к окружающим.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность детей. Поощрять
проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками,
велосипедами, лошадками-качалками. Развивать координацию движений и
координацию речи с движением, умение выполнять имитационные действия.
Дидактические игры. Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными
видами
разреза
(горизонтальным,
вертикальным,
диагональным,
зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым лексическим темам. Учить
собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных,
птиц, ориентируясь на целое изображение. Упражнять в выкладывании
29

изображений из геометрических фигур по образцу («Блоки Дьенеша»).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке
уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в
заданной последовательности 2—3 цвета. Закреплять умение сооружать
несложные постройки из нескольких кубиков по данному алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра. Расширять представления о социальной
действительности. Способствовать активному усвоению социального опыта в
процессе общения с окружающими людьми и выполнения с ними совместных
действий. Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во
время
игры.
Развивать
творческое
воображение,
подражательность,
инициативность, умение выполнять различные взаимосвязанные действия и
объединять их в единую сюжетную линию. Учить детей подбирать игрушки,
атрибуты, предметы-заместители, необходимые для игры, и творчески
использовать их, совершая с ними различные действия.
Театрализованные игры. Развивать монологическую и диалогическую
речь, коммуникативные навыки, имитационную деятельность, интерес к
различным видам театрализованной деятельности. Формировать эстетический
вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и желание в ней
участвовать. Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать
воображение,
инициативность,
фантазию.
Создавать
положительный
эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение личности. Формировать
достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в
сказке. Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и
провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и
козлята» в разных видах театра. Обеспечить активное участие всех детей в
театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Воспитывать у детей
желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить материалы к
занятиям, помогать накрывать на стол. Формировать навыки самообслуживания,
опрятность, аккуратность. Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно
складывать и убирать одежду. Формировать у детей первичные представления о
труде взрослых, его роли в общественной жизни и жизни каждого человека.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ.
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города. Формировать у детей навыки
безопасного поведения в природе. Закладывать основы безопасного
взаимодействия с растениями и животными. Учить понимать простейшие
взаимосвязи в природе.
30

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Совершенствовать
навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать вежливость,
отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и
действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного
отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения
к сверстникам своего и противоположного пола. Развивать представления
каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем. Углублять
представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать
детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить
с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад. Привлекать внимание к труду взрослых, его
общественному значению. Формировать представления о некоторых
профессиях, трудовых действиях их представителей. Формировать первичные
представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие,
доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры. Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость,
способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры. Формировать навыки игры в
настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение
играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра. Обогащать социальный опыт и развивать
социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной
деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры,
распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты,
31

предметы - заместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Театрализованные игры. Развивать интерес к театрализованным играм.
Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке,
проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать
эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ
ТРУДОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения
взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить
выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы. Учить
помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование. Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать
материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском
саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной
комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на
спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать навыки поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и
отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона. Совершенствовать
представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения
на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми
дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход»,
«Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина). Совершенствовать навыки безопасного поведения
в природе и культуры поведения в природе. Совершенствовать представления о
безопасном взаимодействии с растениями и животными. Совершенствовать
представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать умение
одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность,
32

скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,
заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть
требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о
правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение
заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой
родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры. Учить детей овладевать основами двигательной и
гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить
организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать
правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры. Совершенствовать навыки
игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино,
игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.
Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра. Обогащать и расширять социальный опыт детей.
Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать
коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить
самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников
игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных
линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры. Развивать умение инсценировать стихи, песенки,
разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие
способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими
33

персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ
ТРУДОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Расширять
представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать
интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать
желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться
к
объектам
трудовой
деятельности,
материалам
и
инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в
хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке,
выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ. Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в
детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного
движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети.
Пешеходный
переход.
Подземный
пешеходный
переход.
Остановка
общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить детей
с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества
родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С
ОКРУЖАЮЩИМИ.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому
себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать
доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,
внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение
к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и
правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.
34

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Подвижные
игры.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования,
устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры. Совершенствовать навыки
игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации
игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать
концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра. Совершенствовать умение организовывать
сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные
правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие
с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые
для проведения игры.
Театрализованные игры. Развивать духовный потенциал, мотивацию
успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Воспитывать трудолюбие,
готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как
можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять
представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать
бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.
Закреплять навыки без- опасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила
поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком
домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и
закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки
безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять представления
о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
35

2.2.3. Содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Совершенствовать чувственный опыт детей.
Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт
детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными
способами обследования предметов и объектов. Формировать умение
узнавать и различать неречевые звуки. Развивать зрительное восприятие,
умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме
игрушки, предметы. Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Воспитывать слуховое
внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и
громкой речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать зрительное
внимание и память. Развивать наглядно-действенное и наглядно- образное
мышление. Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые
предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Формировать
полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира.
Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением
и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом,
детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы). Формировать умение
ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда взрослых. Формировать интерес к объектам и
явлениям природы и умение наблюдать за ними. Сформировать первичные
представления о растениях и частях, из которых они состоят (дерево, цветок, ствол,
ветки, стебель, листья, береза, одуванчик). Познакомить с домашними
птицами(петух, курица), животными (кошка, собака, корова, лошадь) и их
детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности их
внешнего вида. Сформировать первоначальные представления о диких птицах
(ворона, сорока, воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их
детенышах, внешнем виде, образе жизни. Сформировать представления о таких
насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их
по внешнему виду. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

36

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг,
квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм
и плоских фигур (круг — шарик квадрат — кубик), используя зрение и осязание.
Учить правильному называнию геометрических фигур. Обучать группировке
предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить
сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,
высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и
числу (много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых
предметов, понимать вопрос:
«Сколько?» Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3). Формировать
умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой из
групп больше, меньше, поровну предметов. Обучать воспроизведению заданного
количества звуков и движений (в пределах трех). Учить понимать вопросы:
«Поровну? Больше? Меньше». Учить использовать в речи слова: один, два, три,
ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в
схеме собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху,
внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях
суток (утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Обогащать чувственный опыт за счет освоения
разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды
восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Осуществлять освоение
сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной
категоризации. Обеспечить успешное овладение рациональными приемами
осязательного обследования предметов. Развивать слуховое восприятие в
упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов,
контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов,
окрашенных в разные цвета. Осуществить переход от полимодального
тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному
восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Развивать слуховое внимание
при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. Развивать
зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами. Развивать мышление в упражнениях на
37

группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Формировать умение
ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам. Формировать представления о смене
времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по
существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии
природных явлений, о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о
том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми
весенними цветами, полевыми и луговыми цветами. Учить узнавать деревья по
листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Расширять
представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете,
форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. Формировать
представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать
представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и
образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными. Формировать
представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида,
образе жизни. Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем
виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными
рыбками. Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. Формировать
навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего
количества. Ввести в активный словарь количественные и по- рядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего?
Который по счету? Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать
две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе
недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет.
Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам. Обучать сравнивать предметы по длине, ширине,
высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения
предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до
пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и
убывающем порядке. Формировать умение узнавать, различать и называть
геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими
фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме,
размеру. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости. Обучать различению контрастных и смежных частей суток,
определению их последовательности. Формировать представления о смене
38

времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Совершенствовать умение обследовать
предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных
упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства;
сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать
представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с
геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве
эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Развивать слуховое внимание
и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание
нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать
зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим
темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе
формировать творческие способности.

39

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширять представления о родной
стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном
городе и его достопримечательностях. Формировать представление о Российской
армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего
окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из
которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о
профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об
инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой
технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных.
Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и
частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. Формировать
навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько
всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания
предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом
стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения
групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с
составом числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том,
что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить
называть части, сравнивать целое и часть. Формировать представление о
том, что результат счета не зависит от расположения предметов и
направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по
величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять
величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными
(выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать
умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать
представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
40

разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и
на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме,
плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по
отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их
очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать
представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней
недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Развивать органы чувств (слух, зрение,
обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать
предметы и явления окружающей действительности посредством всех
органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить
знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Продолжать развивать все
виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении
предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память,
стимулировать
развитие
творческого
воображения,
исключать
стереотипность мышления.

41

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширить и обобщить
представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах
материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить
знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать
умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек;
свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить
представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в
школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский
сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и
участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать
представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство
гордости за свой родной город. Сформировать представление о Москве, как столице
России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и
интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о
государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и
систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении
космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о
Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в
Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать
навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с
цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык
называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и
уменьшать каждое число на
1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в
решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками:
42

«+», «–», «=». Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1
рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык
деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого;
понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар,
цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки
на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу,
слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать
простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, не- деля — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.2.4. Содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ. Работать над накоплением
пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека,
предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия,
признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия,
признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова
(игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты
питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
притяжательных местоимений (мой, твой),притяжательных прилагательных
(мамин, папин). Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по
значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Учить
понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,
43

вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение
количественных числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы
единственного и множественного числа имен существительных мужского и
женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука —
руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и
женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, - ят). Учить
дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов
(играет— играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел
— сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается). Работать
над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в
ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.
Развитие экспрессивного словаря. Расширять, уточнять, активизировать
номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по
лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,
мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и
животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов,
обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать
глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и
качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь
личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь
наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь),
сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо,
плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла —
куклы, нога — ноги). Формировать умение образовывать и использовать в
речи формы имен существительных мужского и женского родов в
винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах
(беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми
предлогами со значением пространственного расположения, направления
действия (в, на, у). Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Формировать умение образовывать
использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в
единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять,
44

петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и
множественном числе настоящего времени (стоит, стоят). Учить
различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа
(упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с
существительными мужского и женского рода единственного числа в
именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с
именами существительными мужского и женского рода притяжательные
прилагательные (мамин, папин). Формировать умение согласовывать
числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже
(один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные
местоимения с существительными (моякнижка, мой мяч), правильно употреблять
местоимения меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя
спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай
мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.). Формировать умение отвечать на поставленные
вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что
это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним
действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи. Воспитывать внимание к
звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по
принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о],
[э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить
дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит,
бочка — точка, миска — киска). Развивать внимание к звукослоговой
структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на
простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка. Формировать правильное речевое
диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать
длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию
голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения
артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и
уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о],
[у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф]
[ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. Воспитывать правильный,
умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность,
ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи.
Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение
заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания
в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать
на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по
предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать
45

умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с
опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и
мимику.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. Работать над накоплением пассивного словарного
запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных
по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с
окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать
обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово
и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ. Учить
различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множествен- ном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах
сна- чала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях
с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем
времени в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять
противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать
согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать
умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких
слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами. Обучать распространению простых
предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА.
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого
46

голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по
подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи. Уточнить произношение
гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой
деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады
свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в
игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова. Формировать умение различать на
слух длинные и короткие слова. Формировать умение запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со
стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический рисунок
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов;
односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым
звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог
(часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза. Сформировать умение различать гласные и согласные
звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать
первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и
синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные
гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными
гласными. Научить выделять со- гласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда
звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н],
[п]— [т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить
анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех
звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным
звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ).
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
47

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать
умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать
друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым
описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять
короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым
плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать
пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью
взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. Уточнить и расширить запас представлений на
основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный за- пас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем
правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить
группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на
основе работы по усвоению понимания действий, выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и
выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный
словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с
продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить
сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить
понимание значения простых предлогов и активизировать их использование
в
речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

48

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной
речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах
без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени,
глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое
усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в
экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в
экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числи- тельных с
существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые
предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА.
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную
выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное
произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады
шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать
поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова. Cовершенствовать умение
различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой уда- рения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки
слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога,
трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные
звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
49

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения
заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца
и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов, слов из трех- пяти звуков (в случае, когда написание слова
не расходится с его произношением). Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой —звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать
понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. Воспитывать
активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг
друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадкиописания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины
по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на
этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому
овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от
глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о
переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном
значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и
умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного
50

и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение
согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать
и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в
том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами. Совершенствовать навыки составления и
использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми
дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.
Развитие просодической стороны речи. Продолжить работу по развитию
речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности
речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую
окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью
дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Активизировать и
совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение
звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в
игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию
правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в
начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четы
51

рех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих
из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и
согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в
различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердостимягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в
дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ],
[л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне
слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки
звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать
развитие
и
формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога,
умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки
пере- сказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать
навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов
по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.

2.2.5. Содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать
52

навыки аккуратного обращения с книгой. Воспитывать навык
слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание
произведений. Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать
на них. Список рекомендуемых для слушания и заучивания
художественных произведений приводится в методическом пособии
автора «Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до лет)». Учить
договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые
сказки. Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить
соотносить их с текстом.
КОНСТРУИРОВАНИЕ. Развивать конструктивный праксис в работе
с разрезными картинками (2—4 части с разными видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими
игрушками (кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами,
мозаиками, конструкторами) и пальчиковой гимнастике. Обучать
играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные
постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые
предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Обучать
составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических
фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в
направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Развивать восприятие
форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать
умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,
рисовании,
конструировании.
Накапливать
впечатления
о
произведениях
народно-прикладного
искусства.
Воспитывать
эстетический вкус.
Рисование. Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира,
его предметов, объектов, явлений. Формировать умение правильно
держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску, промывать и
осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью длинных и
коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков.
Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий;
предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить
закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать
вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга.
Формировать способы изображения простейших предметов и явлений
с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких
линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины
53

лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов(красный, желтый,
зеленый, синий). Учить подбирать цвет, соответствующий
изображаемому предмету или объекту.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к
отражению в аппликации простых предметов и явлений. Учить
работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение наносить
кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая
их салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых
форм, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Учить
пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка. Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки:
раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми
движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами,
отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание
маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения
полой формы. Учить лепить предметы, состоящие из нескольких
частей. Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из
двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Развивать музыкальные и творческие
способности. Обогащать музыкальные впечатления и двигательный
опыт. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание. Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров
(марша, танца, песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т.
п.). Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его,
определять характер музыки, понимать содержание. Формировать
умение слышать двухчастную форму пьесы. Развивать звуковысотный
слух (способность различать звуки по высоте). Формировать умение
различать силу звучания (громкие и тихие звуки). Формировать
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна,
барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения. Развивать умение выполнять
танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее характером,
темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и
заканчивать его вместе с музыкой. Совершенствовать естественные
движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп). Развивать
моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по
кругу, взявшись за руки. Развивать умение ритмично выполнять
54

танцевальные движения: кружение, пружинку, притопывание,
прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять
танцевальные движения под плясовые мелодии. Воспитывать чувство
ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в
общем для всех темпе. Формировать умение передавать в движении
характерные особенности музыкально-игрового образа («Медведь
идет»,
«Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют зернышки»,
«Лиса крадется» и т. п.).
Пение. Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки:
учить начинать петь вместе с педагогом после окончания вступления,
петь с точной интонацией с музыкальным со- провождением и без
него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.
Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми
согласными звуками. Обучать пению попевок, содержащих
звукоподражания. Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию
голоса,
плавность,
интонационную
выразительность,
произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата,
петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля
(си).
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием.
Формировать простейшие приемы игры на них. Развивать чувство
ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические
рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Учить
слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных
форм и с помощью педагога правильно пони- мать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской
речи, эмоционально реагировать на прочитанное. Совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и
умение соотносить их с текстом. Учить понимать вопросы к
литературному произведению, отвечать на них, задавать простые
вопросы. Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУИРОВАНИЕ. Совершенствовать конструктивный праксис
в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам
разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
55

изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и
мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике. Формировать навыки сооружения построек
по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного
материала
с
использованием
деталей
разных
цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по
образцу, схеме, указанию. Приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала. Обучать конструированию из бумаги:
сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны
и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Рисование. Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании
изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и
штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе,
сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные
композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную,
треугольную формы. Формировать умение рисовать отельные
предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая
их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и
оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и
филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация. Развивать интерес к аппликации. Формировать умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные
виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки
аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания
силуэтным
симметричным
способом,
умения
производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка. Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить
из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы,
освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать
требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать
поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая
их. Формировать умение украшать вы- лепленные изделия узором при
помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Заложить основы гармоничного
56

развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и
творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься
различной музыкальной деятельностью. Развивать активное
отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный
опыт. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание. Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его,
рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку,
звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям
разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них
тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение. Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать
умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко
произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное
пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество. Учить детей самостоятельно отвечать на
музыкальные вопросы:
«Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические
движения.
Формировать
умение
передавать характер музыки в движениях, отражать в движении
развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с
двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки,
пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение
по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга
врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в
танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить
выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками,
куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить
детей инсценировать песни, выполнять образные движения в
музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах. Обучать детей
правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,
погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

57

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Развивать
интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональное
отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать
свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми
особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно
читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к
художествен- ному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных
художников к одному произведению. Создавать условия для развития
способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать
выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по
образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине
деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и
называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с
бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные
фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Список художественных произведений для чтения детям и заучивания
с детьми приведен в книге автора «Современная система
коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи».
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Рисование. Совершенствовать изобразительные навыки, умение
передавать в рисунке об- разы предметов и явлений окружающей
действительности на основе собственных наблюдений. Учить
передавать пространственное расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать
58

композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению
разными способами рисования различными изобразительными
материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета,
знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить
передавать оттенки цвета при ра- боте карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество. Расширять и углублять представления о
разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике,
живописи.
Аппликация. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить
разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и
прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать изображения
предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических
фигур.
Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки
аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и
объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным
способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные
особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком
с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя
фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения
животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной
лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных
игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ.
Развивать
эмоциональную
отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством
известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные
способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских
музыкальных инструментах.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по
вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте в
пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов
59

(фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и
оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах
других детей.
Пение. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать
эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок,
петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с
музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование
навыков сольного пения
Музыкально-ритмические движения. Развивать умение ритмично
двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную
долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения
танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно
поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах,
отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых
используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно
исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность
танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых
ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично
выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах. Отрабатывать навыки
игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и
ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного
инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Развивать
интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги. Развивать чувство языка,
обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к
поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение
60

выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять
жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать
пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать
творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух
и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения,
здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооружений в конструктивной деятельности,
самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять
умение совместно планировать сооружение по- стройки, трудиться
над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать
умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать навыки
работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое
воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Развивать эстетическое
восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить
высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей
и собственных произведениях. Развивать творческие способности,
фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирование
представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов. Сформировать умение различать
виды русского прикладного искусства по основным стилевым
признакам.
Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и
по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать
умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения
людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в
создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления
о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при
украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать
61

навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать
навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация. Совершенствовать умение использовать разные приемы
вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции
из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике
обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию
по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки,
чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать
мозаичные изображения.
Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения,
используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные
приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать
умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из
нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Формировать у детей музыкальный
вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой.
Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать
певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать
формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку
и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец,
марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к
слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д.
Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение. Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки
(навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).
Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в
диапазоне от
62

«до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения. Учить самостоятельно
придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать
потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение
играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.

2.3.

Содержание коррекционной работы.

Особенности организации логопедического сопровождения детей с ЗПР
Логопедическая коррекция нарушений развития детей осуществляется
на основе «Программы логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у дошкольников» Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной.
Цель логопедического сопровождения: Обеспечение системы
средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
дошкольного возраста с ЗПР и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия. Предупреждение возможных трудностей в усвоении
программы общеобразовательной школы, обусловленных
недоразвитием или нарушением речевой системы дошкольников.
Основные задачи логопедического сопровождения:
1. Развитие правильного произношения: постановка звуков, автоматизация
поставленных звуков, дифференциация звуков на слух и в произношении.
2. Уточнение и обогащение словарного запаса.
3. Формирование и коррекция слоговой структуры.
4. Практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка.
5. Развитие связной речи.
6. Развитие слуховой памяти, внимания, фонетического восприятия и
формирование навыков звукового анализа, мышления, мелкой моторики.
63

Работа учителя-логопеда планируется на основе результатов
комплексного речевого обследования, которое проводится с 1 по 15
сентября. Результаты отражаются в речевой карте. В январе
проводится мониторинг динамики усвоения программы и развития
речи. В мае проводится итоговая диагностика усвоения знаний по
программе, определяется прогноз речевого развития воспитанника на
следующий учебный год.
Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:
1. Выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности.
Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки.
2. Индивидуальный и дифференцированный подход. В индивидуальной
работе скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения
задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;
Вся коррекционная логопедическая работа имеет специфическую
методическую направленность, проводится дифференцированно и
охватывает различные стороны речевой и познавательной
деятельности.
Особенности организации психологического сопровождения детей с ЗПР
В работе с детьми с ЗПР особенно важно осуществлять
психологическое сопровождение педагогического и лечебновосстановительного процессов, поскольку различные нарушения
развития по-разному влияют на процесс развития ребенка, что
приводит к отклонениям в различных видах познавательной
деятельности и сказывается на формировании личностной и
эмоционально-волевой сферах ребенка.
Цель психологического сопровождения – создание условий для
сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и
учреждения в целом.
Основные задачи:
1. Создание условий для сохранения и укрепления психофизического
здоровья и эмоционального благополучия воспитанников.
2. Максимальное содействие полноценному психическому и личностному
развитию ребенка.
3. Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
4. Изучение индивидуальных особенностей детей с ЗПР в единстве
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
5. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах
и специальных формах организации деятельности.
6. Участие в создании оптимальных условий для развития и
64

жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы
дошкольного отделения.
7. Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями
по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.
8. Обучение сотрудников и родителей полноценному развивающему общению
с детьми.
9. Содействие формированию психологической компетентности
сотрудников и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах
обучения и воспитания.
Сроки
1-15 сентября
16 сентября –
15 мая
16 - 30 мая

Содержание работы
Психолого-педагогическое обследование детей.
Составление индивидуальных маршрутов развития, заполнение
документации.
Подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию.
Итоговая (мониторинговая) диагностика развития детей.
Заполнение документации.

Форма организации занятий – подгрупповая и индивидуальная. При
формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп
деятельности.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы в
течение каждого рабочего дня. Они направлены на осуществлении коррекции
индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников,
создающие определѐнные трудности в овладении программой.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 10 – 15 минут.

2.4.

Формы, методы и приѐмы работы с воспитанниками

Формы работы
Непосредственная
образовательная
деятельность – занятия

Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)
Занятия комплексные, интегрированные
Целевые прогулки
65

Экскурсии
Игры
Утренняя гимнастика
Образовательная
Гимнастика после дневного сна
деятельность,
Коллективный труд
осуществляемая в ходе
Игры, где замысел или организация принадлежит
режимных моментов и
специально организованных педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные,
театрализованные и др.).
мероприятий
Активный отдых.
Физкультурные минутки
Динамические паузы.
Чтение художественной литературы
Тематические досуги, развлечения.
Театрализованные представления
Совместная деятельность взрослого и ребѐнка
тематического характера.
Педагогическая ситуация.
Спонтанная игровая деятельность
Свободная
Свободная творческая, продуктивная деятельность
(нерегламентированная)
Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.
деятельность ребѐнка
Самостоятельная двигательная активность.
Уединение.
(НОД)

Методы и приѐмы работы
Методы
Приѐмы
Наглядный
 Предметная наглядность
 Предметные и сюжетные картинки
 Расположение предметов по образцу
 Выкладывание последовательностей
 Классификация и группировка по заданному
66

Словесный

Практический

Игровой

2.5.

свойству или признаку (восстанови последовательность,
узор)
 Выкладывание логических цепочек
 Вопрос как стимул к речевой активности
 Оценка детской речи
 Рассказ о проделанной работе
 Придумывание по образцу
 Комментирование собственных действий
 Выделение 4-лишнего по заданному признаку.
 Анализ качества выполненной работы (педагогом,
сверстниками, самим ребенком)
 Анализирование
собственных действий в
конкретной ситуации («Кто я? – в транспорте – пассажир,
дома – сын, брат, сестра, дочь…)
 Дорисовывание недостающих элементов
(раскрашивание)
 Угадывание предметов на ощупь
 Выполнение действий по словесной инструкции
 Запоминание и выполнение инструкций.
 Выкладывание фигур из палочек, веревочек, мозаики
 Рисование в воздухе
 Использование игрушек и сказочных персонажей
 Исправление «ошибок» педагога или персонажа

Взаимодействие с семьями родителей

В условиях работы с детьми с задержкой психического развития перед
педагогическим коллективом встают новые задач по взаимодействию с семьями
детей, т.к. в специальной поддержке нуждаются не только воспитанники, но и
их родители. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей
психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. Поэтому одной из
важнейших задач является привлечение родителей к активному сотрудничеству,
т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.

67

Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с
участием родителей (законных представителей) ребенка. В основу
сотрудничества положено взаимодействие «психолог – педагоги – родитель «.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей. Психолог не только создает условия для развития эмоционально-волевой
и познавательной сферы ребенка, но и создает условия для сохранения
психологического здоровья детей, организует работу по предупреждению
эмоциональных расстройств, снятию психологического напряжения всех
участников коррекционно-образовательного процесса.
При реализации задач социально-педагогического блока, требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с
семьей.
2.6. Формы работы с родителями
Общие и групповые родительские
Соревнования
собрания
Тематические индивидуальные
Театрализованные представления
консультации
Открытые занятия
Выставки
Тренинги
Папки-передвижки
Педагогические беседы
Памятки
Досуги
Стенгазеты
Утренники
Анкетирование
Проекты

III. Организационный раздел.
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно- ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
прочее; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то
есть сравнение нынешних и
предыдущих
достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

68

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально - коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно - эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Коррекционно-развивающая среда является важным реабилитационным и
социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с нарушениями
в развитии.
Коррекционно-развивающая среда должна носить функцию сенсорностимулирующего пространства. Весь используемый дидактический материал
по сенсорному развитию условно делиться на несколько групп:

 Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития
сенсомоторных функций: строительные конструкторы с комплектом
цветных деталей, пирамидки, плоские и объѐмные геометрические
фигуры и тела разной величины, геометрическое лото.
✓ Полифункциональные материалы: объѐмные набивные модули,
крупные конструкторы.
 Игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики.
Спортивный инвентарь для развития крупной моторики: мячи,
кольцебросы, обручи, кегли, флажки, гимнастические ленты,
массажный коврик и другие. Для развития мелкой моторики:
шнуровки, мозаика, разнообразные мелкие предметы (пуговицы,
бусинки, камешки, орешки, семечки, жѐлуди), коробки и лотки для их

69

раскладывания; различные виды застѐжек: крючки, пуговицы,
молнии, шнурки, наборы верѐвочек и лент и др.
 Природный материал: коллекция плодов, семян, минералов, тополиный
пух, мох, коробочки хлопка, которые способствуют не только
овладению познавательными средствами (свойства, качество,
величина и др.), но и стимулируют развитие координации руки и
глаза, мелкой моторики ребѐнка.
 Оборудование для занятий музыкой, ритмикой: магнитофон, диски,
звучащие игрушки, музыкальные инструменты.
 Оснащение для арт-терапии: различные куклы и игрушки, элементы
одежды костюмов; «предметы оперирования» - игрушки,
имитирующие реальные предметы, игровой материал, указывающий на
место действия, обстановку, в которой она происходит (например:
кукольная мебель).
 Иллюстративный и
образно-символический
материал: схемыпланы пространственного расположения
предметов, условные
схематические изображения предметов.
 Наглядно-графические модели:
поэлементная
схема,
технологические (инструкционные) карты.
 Нормативно-знаковый материал: набор цифр и букв, алфавитные таблицы
и др., который способствует овладению ребѐнком универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
 Материалы и принадлежности для изобразительной деятельности
(для рисования, аппликации, лепки, выполнения графических заданий).
 Дидактические игры для сенсорного развития:
● Игры на познание и закрепление свойств окружающих предметов,
направленные на развитие тактильных ощущений, зрительного и слухового
восприятия, обоняния, вкусовых ощущений;
● Игры, направленные на познание себя, своих мышечных ощущений,
осознания себя в окружающем пространстве, т.е. на кинетическое и
кинестетическое развития.
● Игры динамического и статического и статического характера, связанные с
движением и удержанием позы, определением своего местоположения.
Игра способствует накоплению запаса ярких, конкретных представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности; активизирует
познавательную деятельность ребѐнка. Выполняя игровые действия, дети
упражняются в различении формы, величины, цвета, пространства, звуков,
временных отношений, зрительных представлений. Учатся сравнивать,
группировать, исключать предметы как по внешним признакам, так и по их
назначению. Применение дидактического материала по сенсорному
развитию в общем процессе сенсорного воспитания ребѐнка делает данный
процесс более эффективным.
70

2.3. Материально - техническое обеспечения Программы.
3.3.1. Предметно-развивающая среда:
- способствует своевременному и качественному развитию всех
психических процессов-восприятия, мышления, памяти, воображения и т.д.;
- предназначена для осуществления разных видов деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальнохудожественной, трудовой, двигательной, продуктивной, восприятия
художественной литературы и др.;
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна,
насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Для занятий физической культурой в ДО функционируют спортивные
залы и оборудована спортивная площадка. Залы оснащены всем
необходимым инвентарем и оборудованием для физической активности
детей: тренажеры, гимнастические лестницы, ребристые доски массажные
коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным играм и многое другое.
На спортивной площадке размещено спортивное оборудование: волейбольная
сетка, баскетбольные кольца, ворота для мини футбола, балансиры,
спортивный комплекс и прыжковая яма.
С целью развития у детей музыкальных способностей в ДО оборудованы
музыкальные залы, где имеются: фортепиано, музыкальный центр; детские
музыкальные инструменты: бубны, погремушки, металлофоны; народные
инструменты; музыкально-дидактические игры и другие пособия.
Для проведения театрализованной деятельности в ДОУ имеются: ростовые
куклы, пальчиковый, кукольный, настольный и другие виды театров.
В каждой группе оборудованы центры музыкальной и театрализованной
деятельности. В группах оборудованы уголки краеведения, сделаны
подборки детской, художественной, энциклопедической и методической
литературы, пособий и дидактических игр.
Для организации коррекционной работы с детьми в ДОУ оборудованы
кабинеты: педагога-психолога, кабинеты учителей-логопедов, кабинеты
учителей-дефектологов, где размещен демонстрационный и раздаточный
дидактический материал.
В каждой возрастной группе созданы все условия для
самостоятельной и целенаправленной деятельности детей.
При построении предметно- развивающей среды групп учитываются возраст
детей, их интересы и желания. Предметная среда групп имеет
разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую деятельность детей,
как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения
71

совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности
воспитателя с детьми.
Группы оборудованы модульной мебелью, разнообразными дидактическими
пособиями и игрушками. Во всех группах имеются игрушки и пособия для
физического развития, музыкальные игрушки и разные виды театров.
Организация и размещение предметно - развивающей среды
осуществляется педагогами рационально, логично, удобно для детей, с учетом
возраста.
В каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с
современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам
детской деятельности:
- Центр двигательной деятельности:
- Центр сюжетно-ролевой игры
- Центр развивающих игр
- Центр театрализованной деятельности
- Центр познавательно-исследовательской деятельности ∙ Центр книги
- Центр изобразительного творчества ∙ Центр конструирования
- Центр трудовой деятельности
- Центр музыкальной деятельности
В ДОУ накоплен разноплановый фонд литературы: методического,
научно-информационного и художественного направления. Он постоянно
пополняется новинками.
3.4. Планирование образовательной деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учѐтом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
При организации воспитательно- образовательного процесса педагогами
учитывается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, при этом, решая поставленные цели и задачи, не допускается
перегрузка детей.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в
следующих документах:
перспективный комплексно-тематический план коррекционнообразовательной деятельности учителя-дефектолога/учителялогопеда и воспитателей с группой воспитанников (Тетрадь взаимодействия в
группах компенсирующей направленности);
72

индивидуальный план коррекционно-образовательной
деятельности
учителя-дефектолога/учителя-логопеда
в группах
компенсирующей/комбинированной направленности,
- рабочая программа каждого из специалистов психолого-педагогического
сопровождения,
- план образовательной деятельности воспитателей с группой,
- план работы по взаимодействию с семьями.
-

Основная коррекционная работа с дошкольниками с ЗПР
осуществляется в образовательном процессе, поэтому особое значение
приобретают средства, которые применяются в его организации и придают ей
определенное своеобразие.
К ним относятся:
- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и
дифференциация образовательной деятельности);
- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе; сниженный темп обучения;
- структурная простота содержания; - повторность в обучении.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в
дошкольном отделении осуществляется через широкое использование
индивидуальных и групповых форм его организации, которые обеспечивают
возможность реализации индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ),
разрабатываемых для каждого ребенка.
Сочетание возможностей использования групповых и индивидуальных
форм образовательного процесса позволяет в наибольшей мере учитывать
индивидуальные особенности воспитанников и обеспечивает тем самым
возможность создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты сопровождения.
Каждое индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой могут
сочетаться и другие виды деятельности, например, рисование,
конструирование, музыкальная деятельность и др. График
индивидуальной/подгрупповой работы в группе согласовывается и
утверждается старшим воспитателем.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми
коррекционно-развивающая работа организуется на основе использования
всех видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой
деятельности.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях»:
73

●

от 3 до 4 лет - не более 15 минут,

●

от 4 до 5 лет - не более 20 минут,

●

от 5 до 6 лет - не более 25 минут,

● от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня: - в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,
- в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного
сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не
более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
3.5. Режим дня и распорядок пребывания воспитанников в группе.
Режим пребывания детей в разных возрастных группах разработан на
основе примерного режима дня, указанного в примерной
общеобразовательной программе «От рождения до школы», СанПин 2.4.13049-13 и скорректирован с учетом специфики образовательного
учреждения.
Режим дня составлен с расчетом на 12- ти часовое пребывание ребенка в
группе полного дня.
В представленных режимах дня выделено специальное время для всех
видов деятельности ребенка:
- специально – организованная деятельность;
- совместная деятельность педагога с детьми;
- самостоятельная деятельность детей;
В режимах соблюден максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки, с обязательным включением динамических пауз
длительностью 10 мин. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна.

74

Прием детей, прогулка, индивидуальное или подгрупповое
общение, игры

7.00-8.00

Самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика
«Круг»
Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.20
8.20-8.55

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) 8.55 – 9.55
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

9.55 -10.15

Подготовка к прогулке

10.15-10.30

Прогулка, возвращение с прогулки.

10.30- 11.30

Организованная образовательная деятельность

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры

12.00 – 12.30

Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Организованная образовательная деятельность

15.40-16.10

Самостоятельная деятельность детей

16.10-16.40

Подготовка к прогулке

16.40-17.00

Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой

17.00-19.00

75

3.10. Перечень литературных источников
Баряева Л. Б. Интегративная модель математического образования дошкольников
с задержкой психического развития: Монография. ― СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена, 2015.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры-занятия с природным и рукотворным
материалом. – СПб.: СОЮЗ, 2005.
Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
Бордовская Е.В., Вечканова И.Г. Генералова Р.Н. (под ред. Баряевой Л.Б.)
Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде:
Программно-методический комплекс - СПб.: Каро, 2006.
Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии М., АСТ, Астрель, 2008 г.
Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в
детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный
аспект). – М.:
Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития. - М.: Альфа, 2003.
Виник М.О. Задержка психического развития у детей: Методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов-на Дону.: Феникс, 2007
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Дробинская А.О. Ребенок задержкой психического развития: понять, чтобы
помочь. - М.: Школьная Пресса, 2005.
ДьяченкоО.М., ЛаврентьеваТ.В. Психологические особенности развития
дошкольников. - М.: Эксмо, 2000
Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в
развитии. СПб.: Каро, 2008
Журбина О.А. Краснощекова Н.В. Дети с задержкой психического развития:
Подготовка к школе. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки
психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки
психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. – М., 1982.
Майер А. А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в
дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах). – М.: Пед.
общество России, 2014.
Мамайчук И.И Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития. Организационный аспект Психологическая
помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2008.
76

Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой
психического развития. - СПб.: Речь, 2004.
Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. - М. Компенс -цент, 1993
Марковская И. Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М: Комплекс-центр, 1993.
Мастюкова Е.М. т / Под ред. А.Г. Московкиной Специальная педагогика.
Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и
дошкольный возраст. - М.: Классике Стиль, 2003.
Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические
аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для
учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей. - М.: Аркти, 2005.
Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под
ред. В. И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития //
Дефектология. – 1972. – № 3.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л.
Б. Баряевой,
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. – М.: Академия, 2004.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /
Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А.
Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития. – М.: Педагогика, 1990.
Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под. ред. В.И.
Селиверстова. – М.: Владос, 2010.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.;
Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.

77

Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред.
Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2009.
Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой
психического развития. – СПб.: Питер, 2008.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.:
Педагогика, 1990.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород,
1999
Шевченко С. Г., Тригер Р. Д., Капустина, Г. М. Волкова, И. Н. Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития / Под общ. ред. С. Г.
Шевченко. – М.:
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: М: Владос 2001

78